Pedagogické rozhľady

Odborno-metodický časopis pre školy a školské zariadenia

Vytvárame v ňom priestor na tvorivé riešenie otázok čo a ako učiť, na výmenu pedagogických skúseností, ktoré v zovšeobecnenej podobe tvoria základ pre rozvoj kvalitnej teórie a praxe výchovy a vyučovania.
Osobitnú pozornosť venujeme národným projektom, ktorým sa MPC venuje. V súčasnosti je tiež veľmi aktuálne zverejňovanie tzv. príkladov dobrej praxe (max. rozsah 9 normalizovaných strán).
Touto cestou preto vyzývame kolegov a kolegyne zo škôl a školských zariadení, aby v danej oblasti publikovali svoje príspevky.
Očakávame prezentácie dobrých praxí, Vaše podnety, postrehy, názory, polemické úvahy, recenzie odbornej literatúry, najmä učebníc. V časopise publikujeme príspevky zo všetkých regiónov Slovenska.

Sídlo redakcie:
Národný inštitút vzdelávania a mládeže, Ševčenkova 11, 850 05 Bratislava
e-mail: miroslava.hajtmankova@nivam.sk

Informácie o časopise: 

 

Šéfredaktor: Dana Kollárová

Zástupca šéfredaktora: Marián Valent

Výkonná redaktorka: Miroslava Hajtmánková  

Redakčná rada:
Martina Kosturková, Mária Pisoňová, Branislav Pupala, Eva Pupíková, Jana Tomášková

Obálka: Ján Husár
Preklad do angličtiny: Anna Pávová

Adresa redakcie:
Národný inštitút vzdelávania a mládeže, Ševčenkova 11, 850 05 Bratislava
e-mail: miroslava.hajtmankova@nivam.sk
https://archiv.mpc-edu.sk/sk/casopis/pedagogicke-rozhlady/uvod

Vychádza päťkrát ročne.

Evidenčné číslo: EV 3414/09
ISSN 1335-0404

Príspevky v časopise sú recenzované. 
Recenznú radu tvoria členovia redakčnej rady časopisu.
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor.
Redakcia sa nemusí vždy stotožniť s názormi autora.
Nevyžiadané rukopisy nevraciame.

 

Pokyny na úpravu: 

POKYNY PRE AUTOROV

 

Obsah príspevku:

  • Príspevok musí byť v súlade s obsahovým zameraním časopisu.
  • Príspevok má byť pôvodným textom, za jeho pôvodnosť aj správnosť zodpovedá autor/ri.
  • Príspevok má tvoriť ucelený, logicky usporiadaný text s konkrétnymi závermi pre pedagogickú prax.

Rozsah príspevku:

  • Rozsah príspevku je vymedzený nasledovne:
  1. Odborná, alebo vedecká štúdia (príspevok) - max. 5 normostrán.
  2. Príklady dobrej praxe – max 7 normostrán.
  3. Recenzia - max. 1,5 normostrany.

 

Poznámka: 1 normostrana  zodpovedá 1800 znakov (vrátane medzier).

 

Forma príspevku:

  • Písmo príspevku má byť Calibri, 12 b písmom, obyčajné, riadkovanie 1,15.
  • Zalomenie príspevku zľava, aj názov a podnázov príspevku.
  • Príspevok má byť odovzdaný v súbore MS Word.
  • Tabuľky a grafy musia mať názov a budú zalomené zľava (nie na stred).
  • Forma príspevku bude zodpovedať obsahu, ktorý predpisuje šablóna (viď nižšie Úprava príspevku)
  • Príspevok musí byť odovzdaný aj so zoznamom použitej literatúry (viď nižšie).

Recenzia

  • Osnova recenzie je nasledovná – Názov recenzie, bibliografický odkaz na recenzovanú publikáciu, autor/ri recenzie, text recenzie, foto obálky (nie je nevyhnutné).

Parametre pre písanie príspevku (vzhľad stránky):

  • nastavenie stránky - okraje 2,5 cm, záhlavie a päta 2,5 cm,
  • obrázky – prijímame vo formáte jpg v kvalite aspoň 150 dpi, v texte označte Obrázok 1 a jeho názov (bude nad obrázkom),
  • tabuľky - v texte označte Tabuľka 1 a názov tabuľky (bude nad tabuľkou),
  • grafy - v texte označte formou Graf 1 a uveďte jeho názov (označenie Graf 1 a názov budú pod grafom),
  • uviesť zdroj – ak je tabuľka, graf, obrázok prevzatý (zdroj uviesť pod tabuľku, pod obrázok, graf),
  • citovanie literatúry v texte:
  1. ak ide o citáciu – ide o doslovný citát, kedy bude v texte v zátvorke za priezviskom autora rok a číslo strany citovaného zdroja v tvare Turek (2008, s. 258), alebo Turek (2008, s. 258).
  2. ak ide o parafrázu – v texte bude v zátvorke za priezviskom autora rok v tvare Turek (2008), alebo (Turek, 2008; Petlák, 2010),
  3. ak ide o dvoch autorov - Barrow a Keeney (2001) alebo (Barrow & Keeney, 2001),
  4. ak ide o troch a viac -  Penninckx et al. (2015) nebo (Penninckx et al., 2015) – táto podoba sa používa v texte, ale v zozname použitej literatúry sa uvádzajú všetci autori (viď nižšie),
  5. ak ide o sekundárny zdroj – v texte budú uvedení obidvaja autori v tvare (Dewey, 2001, In Kollárová 2014), alebo Dewey (2001, In Kollárová 2014).
  6. odvolanie sa na iný zdroj/je - v texte bude v zátvorke za priezviskom autora rok). Ak pôjde o viac zdrojov v zátvorke, budú uvedené podľa časovej osi od najstaršieho),
  7. ak ide o výťah – ide o analýzu alebo interpretáciu textu z viacerých strán iného zdroja, v texte bude v zátvorke za priezviskom autora rok a rozsah citovaných strán v tvare (Turek, 2008, s. 13 – 21).

Poznámky:

  • nepoužívať poznámky pod čiarou,
  • rozlišovať písmeno O a číslicu 0, rozlišovať tvar malého písmena l a číslicu 1,
  • uvádzané skratky a značky výrazov vysvetliť pri prvom objavení v tomto tvare (ďalej len ŠVP),
  • zoznam použitej literatúry je usporiadaný abecedne podľa priezviska autorov,
  • podľa najnovšej verzie APA nie je treba pri monografii uvádzať miesto vydania publikácie,
  • ak ide o dielo jedného autora: Bauman, Z. (2020). Tekutá modernita. Portál.
  • ak ide o dvoch autorov: Zounek, J., & Šeďová, K. (2009). Učitelé a technologie. Mezi tradičním a moderním pojetím. Paido.
  • ak ide o štúdiu v časopise: Tůma, F., & Knecht, P. (2019). Akademický inbreeding jako rakovina vysokého školství, nebo nezbytnost? Přehled zahraničních výzkumů a implikace pro českou vysokoškolskou politiku. Studia paedagogica, 24(1), 9–31. https://doi.org/10.5817/SP2019-1-1;
  • ak ide o kolektívne dielo (do 20 autorov): v zozname použitej literatúry sa uvádzajú všetci autori, neplatí tu pravidlo prvý autor + et al.
  • ak ide o editorov publikácie: troch a viac editorov uvádzať v tvare - A. Příjmení, B. Příjmení, C. Příjmení, & D. Příjmení (Eds.), …
  • príspevky na vyžiadanie redakciou môžu mať aj väčší rozsah, ako je určené v pokynoch.

 

 

NÁVRH NA ÚPRAVU PRÍSPEVKU

 

Názov príspevku (v SJ alebo ČJ)

Názov príspevku (v ANJ)

Autor/ri (bez titulu)

 

Anotácia: 5 – 6 riadkov

 

Úvod (ak si to text vyžaduje)

Text xxxxxxx

xxxxxxx

 

Názov časti príspevku

Text xxxxxx

xxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Nový odsek - nepoužívajte tabulátor, ale píšte zľava xxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

 

Názov/podnázov ďalšej časti príspevku

Text xxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Nový odsek – nepoužívajte tabulátor, ale píšte zľava xxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

 

Tabuľka 1

Názov tabuľky

vloženie tabuľky zľava

 

Zdroj: Turek, 2008. (uviesť zdroj tabuľky, grafu v tomto tvare).

 

Záver

Text xxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

 

Vynechať riadok a napísať, ak je príspevok riešený v rámci podporeného projektu.

 

Kontakt na autora/rov:

Meno Priezvisko, vrátane titulov

Pozícia, pracovisko

e-mail:

 

Poznámka: Uvádzame všetkých autorov, ale e-mailový kontakt uvádzame len na prvého autora.

 

 

Manuál citovania podľa normy APA 7

 

Zápis citácií, odkazy na citácie aj zoznam literatúry sa odporúčaním APA 7. Ide o 7. vydanie American Psychoilogical Asssociation, Seventh Edition s drobnými úpravami, ktoré zohľadňujú niektoré špecifické prvky slovenského jazyka.

 

Táto norma platí pre písanie všetkých publikačných výstupov NIVaM. Citačná norma sa týka odkazov umiestnených v texte, aj v záverečnom súpise použitej literatúry.

 

Citácie v texte

 

Parafrázovanie:

Základný formát:       (Priezvisko/prípadne organizácia, rok) – (Smith, 2018)

Príklady (dve možnosti):

  • Podľa publikácie od autora Smith (2018) sa limitácie v skúmaní socioekonomického statusu...
  • Limitácie v skúmaní socioekonomického statusu sa vyskytujú v zbere dát (Smith, 2018).

 

Viac autorov v texte:

Dvaja:                      (Smith & Petty, 2015)

Traja a viac:             (Smith et al., 2015)

Skupinoví autori za organizáciu napr. – ako prvé v texte (World Health Organization, 2015) a ďalej v texte iba (WHO, 2015)

 

Odkaz na viac zdrojov v texte:

Odkazy sú v zátvorke oddelené bodkočiarkou a zdroje radíme abecedne (Petlák, 2023; Turek, 2004, 2008; 2017; Zelina 2021).

 

Priama citácia:

Okrem mena a roku sa v týchto citáciách musí uvádzať aj strana, z ktorej text čerpáme.

Príklady (tri možnosti):

  • Podľa autora Smith (2018), „uvedie sa priama citácia“ (s. 258).
  • Smith (2018) zistil, že „uvedie sa priama citácia“ (s. 258).
  • Zber dát býva náročný, pretože „uvedie sa priama citácia“ (Smith, 2018, s. 258).

 

Pri dlhších citáciách (viac ako 3 riadky, resp. 40 slov) použiť posúvanie (odsadenie) textu a nemusíme používať úvodzovky:

Smith (2018) zistil, že:

Zatiaľ čo výskumné štúdie preukázali, že socioekonomický stav ovplyvňuje výskyt ochorenia, závažnosť a prístup k zdravotnej starostlivosti, relatívne menej sa skúmal spôsob, akým nízky SES ovplyvňuje príjem kvalitnej starostlivosti a následnú chorobnosť a úmrtnosť pacientov s podobnými charakteristikami ochorenia, najmä medzi tými, ktorí získali prístup k systému zdravotnej starostlivosti (s. 258).

 

 

Zoznam použitej literatúry

 

Všetky zdroje, ktoré sú uvedené v texte, musia byť v zozname použitej literatúry. Uvádzajú sa iba tie zdroje, na ktoré v príspevku odkazujeme, alebo z nich citujeme.

 

  • Pokiaľ nie je uvedený autor, iba názov diela, v tom prípade uvádzame názov.
  • Zoznam použitej literatúry nie je číslovaný.
  • V zozname literatúry neplatí pri viacerých autoroch jedného diela, že vypíšeme len prvého autora, ako to bolo v texte (+ et al.), ale uvádzame všetkých autorov (do počtu 20).
  • Pokiaľ je možné dohľadať DOI, uvádzame ho, a to v tvare https://doi.org/
  • Podľa najnovšej normy APA7nie je potrebné uvádzať miesto publikácie.

 

Poradie zdrojov:

  • v poradí postupujeme abecedne podľa priezviska prvého autora,
  • ak je v zozname viac publikácií od toho istého autora, tak poradie určujú roky vydania publikácií

Smith, J. (2018). ...

Smith, J. (2020). ...

  • ak sú dve publikácie od toho istého autora aj v tom istom roku, označujeme:

Smith, J. (2018a). ...

Smith, J. (2018b). ...

  • formát v zozname – prvý riadok zdroja ide od ľavého kraja strany, každý riadok po ňom musí byť so zarážkou.

Poznámka: Tento krok – formát v zozname, urobí redakcia.

 

 

Príklady z rôznych zdrojov:

 

Vedecký časopis:

Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (rok). Názov publikácie. Zdroj, teda samotný časopis, zväzok(číslo), strany. DOI alebo URL, ak je dostupné.

AshingGiwa, K. T., Padilla, G., Tejero, J., Kraemer, J., Wright, K., Coscarelli, A., Clayton, S., Williams, I., & Hills, D. (2004). Understanding the breast cancer experience of women: A qualitative study of African American, Asian American, Latina and Caucasian cancer survivors. Psycho-Oncology, 13(6), 408-428. https://doi.org/10.1002/pon.750

 

Online zdroj novín, prípadne magazín:

Autor, A. A., & Autor, B. B. (Rok, Mesiac a deň). Názov článku. Názov online novín alebo domény. URL odkaz

Rogers, O. (2021, Júl 9). Why naming race is necessary to undo racism. Psychology Today. https://www.psychologytoday.com/us/blog/who-am-i-who-are-we/202107/why-naming-race-is-necessary-undo-racism

 

 

Kniha:

Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (Rok). Názov knihy (edícia). Vydavateľ.

Schmidt, N. A., & Brown, J. M. (2017). Evidence-based practice for nurses: Appraisal and application of research (4th ed.). Jones & Bartlett Learning, LLC.

 

Kapitola knihy z rôznymi editormi:

Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (Rok). Názov kapitoly. V A. Autor, B. Autor, & C. Autor (Eds.), Názov knihy (ss. strany). Vydavateľ.

McCormack, B., McCance, T., & Maben, J. (2013). Outcome evaluation in the development of person-centred practice. In B. McCormack, K. Manley, & A. Titchen (Eds.), Practice development in nursing and healthcare (pp. 190-211). John Wiley & Sons.

 

Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (rok, mesiac deň). Názov na web stránke. Zdroj/ak je rovnaký ako autor, tak netreba. URL

Centers for Disease Control and Prevention. (n.d.). Preventing HPV-associated cancershttps://www.cdc.gov/cancer/hpv/basic_info/prevention.htm/

 

Online správa/report:

Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (rok, mesiac deň). Názov správy. Zdroj ktorý zahŕňa mená agentúr alebo organizácií ktoré nie sú uvedené v skupinovom pomenovaní. URL

Los Angeles County Department of Public Health. (2017, January). Key indicators of health by service planning areahttp://publichealth.lacounty.gov/ha/

 

Dizertačná/diplomová a ďalšie záverečné práce:

Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (rok, mesiac deň). Názov práce [Doktorantská dizertácia alebo diplomová práca, Názov univerzity]. Zdroj treba uviesť názov databázy alebo inštitucionálneho úložiska kde máte k dielu prístup. URL

Valentin, E. R. (2019, Summer). Narcissism predicted by Snapchat selfie sharing, filter usage, and editing [Master's thesis, California State University Dominguez Hills]. CSU ScholarWorks. https://scholarworks.calstate.edu/concern/theses/3197xm925?locale=en

 

Príspevok prezentovaný na konferencii:

Autor. (rok, deň. mesiac). Názov príspevku. [typ príspevku]. Názov konferencie. Miesto konania konferencie.

Kalaš, I. & Škodáčková, A. (2012, 23. november). Digitálna gramotnosť pedagógov v materských školách.  [hlavný referát]. Predprimárne vzdelávanie v súčasnosti. Prešov. Slovenská republika.

  • Uvádza sa deň zahájenia konferencie

 

Zákony, vyhlášky, smernice, uznesenia

Plný názov zákona (rok). URL

Zákon č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov (2024). https://www.slov-lex.sk/ezbierky/pravne-predpisy/SK/ZZ/2008/245/

  • URL adresu - najlepšie na danú Zbierku zákonov

 

 

Dokumenty, z ktorých autora nemôžeme identifikovať:

Inštitúcia. (rok). Názov dokumentu. URL

Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky. (2016). Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách pod číslom 2016-17780/27322:1-10A0. https://www.statpedu.sk/sk/svp/statny-vzdelavaci-program/svp-materske-skoly/

 

Elektronické zdroje:

Autor/ri stránky. (rok, deň, mesiac). Názov stránky. Oficiálny vydavateľ stránky. URL adresa

Oficiálny vydavateľ stránky. (rok, deň, mesiac). Názov stránky. URL adresa

 

Grafy:

  • sú číslované (Graf 1, Graf 2...) a zvýraznené tučným písmom
  • graf má názov, je písaný kurzívou
  • názov a číslovanie grafu je umiestnené pod grafom
  • zdroj, prípadne poznámky sú písané pod grafom (môže byť 10b písmom)

Príklad:

(tu bude umiestnený graf)

Graf 3

Názov grafu

Zdroj: vlastné spracovanie

 

Obrázok:

  • je číslovaný (Obrázok 1...), poradie je zvýraznené tučným písmom
  • obrázok má názov, je písaný kurzívou
  • názov a číslovanie obrázku je umiestnené nad obrázkom
  • zdroj, prípadne poznámky sú písané pod obrázkom (môže byť 10b písmom)
  • v texte by malo byť na vhodnom mieste odvolanie na všetky obrázky

Príklad:

Obrázok 2

Názov obrázku

(tu bude umiestnený obrázok)

Zdroj: Petlák, 2016

 

Tabuľka:

  • v texte by malo byť na vhodnom mieste odvolanie sa (na Tabuľku 1 ...)
  • tabuľka má mať názov, je písaný kurzívou
  • číslovanie a názov tabuľky sú umiestnené nad tabuľkou
  • zdroj, prípadne poznámky sú písané pod tabuľkou (môže byť 10b písmom)

Príklad:

Tabuľka 1

Názov tabuľky

(tu bude umiestnená tabuľka)

Zdroj: vlastné spracovanie

Milan Rastislav Štefánik ako rovesník žiakov piateho ročníka v blokovom vyučovaní

Autor, Popis: 
Mária Nízlová, Základná škola s materskou školou Angely Merici, Trnava
Anotácia: 
Príspevok je zameraný na predstavenie osobnosti Milana Rastislava Štefánika žiakom 5. ročníka v rámci blokového vyučovania. Podstatný pre nás je princíp vekuprimeranosti a názornosti, preto kladieme dôraz na Štefánikovo detstvo. Cez toto obdobie môžu aj jedenásťročné deti vnímať túto výnimočnú osobnosť ako vzor cieľavedomej a úspešnej osobnosti.

Učiteľ a žiak - partneri v procese učenia sa

Autor, Popis: 
Slávka Džačovská, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Prešov
Anotácia: 
Príspevok ponúka náhľad na možnosti rozvíjania vzťahu učiteľa a žiaka s cieľom akcentovať jeho možné prínosy na skvalitňovanie edukačného procesu a procesu učenia sa. V centre pozornosti príspevku je poukázanie na potrebu zmien v tomto vzťahu, súčasne s uvedením vybraných informácií z publikovaných výsledkov reprezentatívneho prieskumu a názorov študenta po skúsenostiach zo štúdia v zahraničí. Súčasťou je i prezentácia vlastného návrhu modelu odporúčaní pri budovaní mosta partnerstva učiteľa a žiaka v procese učenia sa.

Koronakríza – výzva pre slovenských učiteľov

Autor, Popis: 
Eva Rusnáková, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Banská Bystrica
Anotácia: 
V príspevku autorka reflektuje neprezenčné vzdelávanie žiakov základných a stredných škôl v čase koronakrízy. V texte je vymedzený pojem e-learning – zložky, pedagogické a didaktické zásady. S využitím charakteristiky obsahu e-learningu ako jednej jeho zložky sa autorka zamýšľa nad potrebou ďalšieho vzdelávania učiteľov, nad potrebou rozvoja a prehlbovania pedagogických kompetencií potrebných na tvorbu kvalitných e-learningových kurzov.

Podpora tímovej práce a spolupráce v prostredí školy a školského zariadenia

Autor, Popis: 
Edita Pavúrová, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Banská Bystrica
Anotácia: 
Príspevok sa venuje charakteristike tímovej spolupráce s jej odlíšením od fungovania pracovného kolektívu ako skupiny. Cez úvodné definovanie pojmu TEAM (Čo je tím?), uvedenie pozitív a možných negatív tímovej spolupráce, pojmov pozitívnej a negatívnej synergie v kontexte fungovania tímu, vymedzenie motivácie zamestnanca, uvádza možnosti motivácie zamestnancov v rámci takéhoto spôsobu fungovania (Prečo? Ako?).

Andragogické poradenstvo učiteľstvu

Autor, Popis: 
Ivan Pavlov, Univerzita Mateja Bela, Pedagogická fakulta, Banská Bystrica Alica Dragulová, Metodicko-pedagogické centrum, detašované pracovisko Košice
Anotácia: 
Príspevok je venovaný problematike podpory profesijného rozvoja učiteľov, ktorý je súčasťou mnohých reformných návrhov v medzinárodnom i národnom kontexte, kde rezort školstva má vytvárať vhodné podmienky a optimálny legislatívny rámec, ktorý zohľadňuje najnovšie výsledky vedeckého výskumu podpory profesijného učenia sa.

Vizuálna gramotnosť

Autor, Popis: 
Ján Husár, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Banská Bystrica
Anotácia: 
Od 90-tych rokov sa stále častejšie stretávame s pojmom vizuálna kultúra, ktorý úzko súvisí s tendenciami vizualizovať svet, veci, javy či bytie človeka. V našom kultúrnom priestore bol na začiatku 20. storočia evidentný príklon k hovorenému slovu a písanému textu ako najvyšším formám intelektuálnych činností. Vizuálne zobrazovanie bolo považované za druhoradú ilustráciu myslenia. Autori zaoberajúci sa problematikou vizuálnej kultúry či teóriou obrazu tvrdia, že „svet ako text“ bude z veľkej časti nahradený „svetom ako obrazom“. V niektorých výchovno-vzdelávacích systémoch sa vo výtvarnej výchove presadzujú tendencie integrovať obsahy vizuálneho sveta a posunúť predmet k širšie chápanej vizuálnej výchove zameranej na rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.

Teória a prax voľného času detí a žiakov v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach

Autor, Popis: 
Gabriela Zábušková, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Banská Bystrica
Anotácia: 
V posledných rokoch zaraďujú školy do svojich kurikulárnych plánov aj edukačné stratégie a rôzne formy záujmovej činnosti vychádzajúce zo zvýšeného záujmu o problematiku voľného času. Ide hlavne o krúžky a krúžkovú činnosť organizovanú školou, teda hlavne programy na rozvoj špecifických záujmov detí. Zdá sa, že za týmto záujmom zaostáva záujem o viacúčelové programy s rôznorodejšími aktivitami a zameraním akou je napríklad činnosť školských klubov detí (ďalej ŠKD) a centier voľného času (ďalej CVČ). Ak deti a mladí ľudia počas svojho detstva a dospievania navštevujú viacero rozličných programov vo voľnom čase, venujú sa rôznorodým aktivitám, v ktorých získavajú rozličné vedomosti, zručnosti, postoje, obohacuje ich to viac, ako keď sa zamerajú iba na jednu oblasť a jeden program.

Etická výchova ako priestor pre utváranie multikultúrnych kompetencií žiakov

Autor, Popis: 
Erika Juhošová, Univerzita Konštantína Filozofa, Filozofická fakulta, Nitre
Anotácia: 
Reforma školského vzdelávacieho systému na Slovensku priniesla zmeny aj v oblasti etickej výchovy. Prioritou sa stáva rozvoj kľúčových kompetencií žiakov prostredníctvom napĺňania cieľov obsahového a výkonového štandardu daného predmetu. Cieľom článku je ponúknuť možnosti a spôsoby zážitkového vyučovania multikultúrnej výchovy (nielen) na hodinách etickej výchovy. Ak chce učiteľ splniť cieľ, ktorý si nastolil na začiatku vyučovacej hodiny, mal by dostatočne motivovať žiakov k spolupráci. Prostredníctvom zážitku sa cieľ vyučovacej hodiny dosahuje efektívnejšie a jednoduchšie.

Zásady tvorby predvádzacích zošitov pre interaktívnu tabuľu

Autor, Popis: 
Iveta Labjaková, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Bratislava
Anotácia: 
V príspevku uvádzame návrhy a odporúčania na tvorbu predvádzacích zošitov pre interaktívnu tabuľu, pričom sa zameriavame na opis zásad tvorby predvádzacieho zošita a náčrt fáz, podľa ktorých by mal pedagóg koncipovať tvorbu predvádzacieho zošita.

K niektorým slabinám maturitných zadaní zo slovenského jazyka a literatúry

Autor, Popis: 
Dagmar Čtvrtníčková, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Prešov
Anotácia: 
Cieľom príspevku je poskytnúť informáciu o obsahu stretnutia učiteľov slovenského jazyka a literatúry (ďalej SJL) zameraného na tvorbu maturitných zadaní a zisteniach, ku ktorým dospeli pri analýze maturitných zadaní v kontexte súvisiacich dokumentov.

Význam poznatkov z neurovedy pre vzdelávanie

Autor, Popis: 
Anna Pávová, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Banská Bystrica
Anotácia: 
Článok je zhrnutím informácií o novovznikajúcich vedeckých disciplínach, ktoré sa zaoberajú využitím poznatkov o mozgu, s dôrazom na prepojenie s oblasťou vzdelávania. V prvej časti článku sú predstavené vedecké disciplíny, ktoré majú interdisciplinárny až transdisciplinárny charakter. V druhej časti je charakterizovaný nový prístup vo vyučovaní, mozgovokompatibilné učenie, ktorý vychádza z neurovedných poznatkov o mozgu. Následne sú prezentované vybrané neurovedné poznatky súvisiace s činnosťou mozgu, ktoré sú dôležité pre oblasť vzdelávania.

Vizuálna gramotnosť

Autor, Popis: 
Ján Husár, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Banská Bystrica
Anotácia: 
Od 90-tych rokov sa stále častejšie stretávame s pojmom vizuálna kultúra, ktorý úzko súvisí s tendenciami vizualizovať svet, veci, javy či bytie človeka. V našom kultúrnom priestore bol na začiatku 20. storočia evidentný príklon k hovorenému slovu a písanému textu ako najvyšším formám intelektuálnych činností. Vizuálne zobrazovanie bolo považované za druhoradú ilustráciu myslenia. Autori zaoberajúci sa problematikou vizuálnej kultúry či teóriou obrazu tvrdia, že „svet ako text“ bude z veľkej časti nahradený „svetom ako obrazom“. V niektorých výchovno-vzdelávacích systémoch sa vo výtvarnej výchove presadzujú tendencie integrovať obsahy vizuálneho sveta a posunúť predmet k širšie chápanej vizuálnej výchove zameranej na rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.

Podnetné prostredie v materskej škole

Autor, Popis: 
Renáta Varhoľaková, Metodicko-pedagogické centrum, detašované pracovisko Košice
Anotácia: 
Príspevok sa venuje problematike podnetného učebného prostredia v materskej škole. Obsahuje návrh na rozčlenenie triedy materskej školy na detské kútiky a centrá aktivít z hľadiska riadených činností, ale aj voľných činností detí v súlade vybratou témou a obsahom edukácie. Súčasťou opisu je ich materiálne vybavenie, ako aj možnosti usporiadania detských kútikov a centier aktivít v triede materskej školy s dôrazom na slobodný výber činností k dosahovaniu stanovených edukačných cieľov.

Rozvíjanie kreativity žiakov a študentov digitálnymi technológiami výroby v súčasnej ére i 4.0 (od základnej školy po vysokú školu a celoživotné vzdelávanie)

Autor, Popis: 
Eva Kalužáková Centrum vedecko-technických informácií SR, Bratislava Jozef Vaško, Centrum vedecko-technických informácií SR, Bratislava
Anotácia: 
Ako je možné hravým a tvorivým spôsobom vyvolať nadšenie, úžas a záujem o programovanie, modelovanie, vytváranie si robotických hračiek a zhmotňovanie svojich snov? Ako motivovať mladých ľudí a najmä dievčatá k záujmu o informatiku, robotiku a digitálne technológie výroby? V príspevku predstavíme skúsenosti z workshopov, ktoré sme pripravili formou neformálneho vzdelávania pre žiakov základných a stredných škôl a z nového voliteľného predmetu Digitálne technológie výroby, ktorý bol inšpirovaný skúsenosťami MIT Boston. Ide o autentické poznávanie nadobúdané cez vlastnú skúsenosť.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov v ZŠ na Ul. L. Novomeského v Trenčíne

Autor, Popis: 
Marián Hrnčár, Základná škola, Ul. L. Novomeského, Trenčín
Anotácia: 
Hodnotenie zamestnancov je neoddeliteľnou súčasťou autoevalvácie školy, personálnych podmienok a efektivity vzdelávania. Každá škola by mala mať vypracovaný efektívny, spoľahlivý a vo svojich podmienkach akceptovaný systém hodnotenia zamestnancov spojený s odmeňovaním a profesijným rozvojom zamestnancov. Medzi hlavné a rozhodujúce oblasti úspešnej školy, o ktorú sa snaží každý riaditeľ, patria predovšetkým ľudské zdroje, ktoré prispievajú k dosahovaniu cieľov školy. Cieľom príspevku je prezentovať kritériá hodnotenia, ktoré sú používané pri hodnotení pedagogických zamestnancov Základnej školy na Ul. L. Novomeského v Trenčíne.

Uvádzajúci a začínajúci pedagogický zamestnanec v materskej škole

Autor, Popis: 
Eva Bruteničová, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Bratislava Jana Paleschová, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Prešov
Anotácia: 
Cieľom príspevku je prezentovať základné informácie týkajúce sa adaptačného vzdelávania a zmien, ktoré priniesol zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a vyhláška MŠVVaŠ SR č. 361/2019 o vzdelávaní v profesijnom rozvoji. V príspevku sú analyzované profesijné štandardy učiteľa materskej školy, uvádzajúceho pedagogického zamestnanca a zároveň sú zadefinované problémy súvisiace s pedagogickou činnosťou pedagogických zamestnancov a možnosti ich riešenia.

Vedenie ľudí - ako to robiť lepšie

Autor, Popis: 
Dana Váňová, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Banská Bystrica
Anotácia: 
V príspevku sa zameriame na niektoré mäkké zručnosti potrebné pri vedení ľudí. Prioritne sa budeme venovať komunikácii a najmä chybám, ktorých sa je dobré pri komunikácii vyvarovať. Ponúkneme možnosť, ako pomocou osobnostnej typológie tvoriť efektívne školské tímy. V poslednej časti sa budeme pomocou otázky Prečo? zaoberať hľadaním zmyslu existencie svojej školy. Ponúkneme námet na proces hľadania poslania, teda dôvodu, zmyslu existencie školy a niekoľko dobrých rád, ako to zvládnuť v prostredí školy.

Vedenie ľudí - ako to robiť lepšie

Autor, Popis: 
Dana Váňová, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Banská Bystrica
Anotácia: 
V príspevku sa zameriame na niektoré mäkké zručnosti potrebné pri vedení ľudí. Prioritne sa budeme venovať komunikácii a najmä chybám, ktorých sa je dobré pri komunikácii vyvarovať. Ponúkneme možnosť, ako pomocou osobnostnej typológie tvoriť efektívne školské tímy. V poslednej časti sa budeme pomocou otázky Prečo? zaoberať hľadaním zmyslu existencie svojej školy. Ponúkneme námet na proces hľadania poslania, teda dôvodu, zmyslu existencie školy a niekoľko dobrých rád, ako to zvládnuť v prostredí školy.

Využitie čitateľských stratégií v matematike na zvýšenie úspešnosti riešenia slovných úloh

Autor, Popis: 
Ľuboslava Ferčíková, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Bratislava
Anotácia: 
Príspevok je venovaný stále aktuálnej téme úspešnosti žiakov pri riešení slovných úloh. Je zameraný na jednu z príčin neúspešnosti, ktorou je čítanie s porozumením. Hoci text slovnej úlohy býva jednoduchý a prispôsobený veku žiakov, stáva sa, že niektoré informácie k riešeniu úlohy sú skryté medzi riadkami. Väčšinou žiaci čítajú úlohu povrchne, text nedostatočne analyzujú a začnú vykonávať matematické operácie s danými číslami, aj keď nevedia na čo a prečo. Prvú časť príspevku tvoria základné informácie zamerané na vysvetlenie kľúčových slov, druhá časť má aplikačný charakter a predstavuje slovné úlohy a návrhy práce s čitateľskými stratégiami vedúce k zlepšeniu riešenia slovných úloh.

Tvorba úloh na rozvoj matematickej gramotnosti v primárnom vzdelávaní v 4. ročníku základnej školy

Autor, Popis: 
Iveta Labjaková, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Bratislava
Anotácia: 
Príspevok je venovaný rozvoju matematickej gramotnosti v primárnom vzdelávaní, pričom sa ťažiskovo zameriava na tvorbu testových úloh z matematickej gramotnosti pre žiakov 1. stupňa základnej školy.

Výsledky a skúsenosti s online vzdelávaním učiteľov prostredníctvom MOOC systému v projekte TeachUP

Autor, Popis: 
Vladimír Laššák, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Banská Bystrica
Anotácia: 
Príspevok prezentuje výsledky experimentálneho skúmania online kurzov v medzinárodnom projekte TeachUP. Experimentálne skúmanie bolo zamerané na overovanie vplyvu modelu personalizovanej podpory účastníkov online kurzov tútormi na pravdepodobnosť absolvovania kurzov, procesy sebariadeného učenia a konzistentnosť hodnotenia aplikačných úloh kolegami v porovnaní s expertným hodnotením. Projekt bol realizovaný v rámci Európskej školskej siete (European Schoolnet – EUN), s podporou programu Erasmus+. Príspevok je súčasťou prenosu inovácií a príkladov dobrej praxe z projektov medzinárodnej spolupráce, do ktorých je MPC zapojené.

Tvorba atestačného portfólia pre oblasť „profesijný rozvoj“

Autor, Popis: 
Mária Rychnavská, Metodicko-pedagogické centrum, generálne riaditeľstvo Bratislava Darina Bačová, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Bratislava
Anotácia: 
V uvedenom príspevku uvádzame návrhy a odporúčania na tvorbu atestačného portfólia a preukázanie jednotlivých profesijných kompetencií v oblasti „profesijný rozvoj“ pre učiteľov základných a stredných škôl, ktorí plánujú požiadať o vykonanie prvej alebo druhej atestácie. Zameriavame sa na plánovanie a realizovanie profesijného rastu a sebarozvoja učiteľa, tiež na jeho kompetenciu stotožniť sa s profesijnou rolou a školou.

Bádateľské aktivity v prírodovedno-environmentálnej tematickej oblasti výchovy

Autor, Popis: 
Jana Verešová, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Bratislava Andrea Addová, Základná škola s materskou školou, Cádrova 23, Bratislava
Anotácia: 
Deti mladšieho školského veku disponujú rôznymi poznatkami z prírodovednej oblasti, problémom sa však stáva ich neaplikovanie v praktických činnostiach. Vychovávatelia v školskom klube detí vo svojej praxi pozorujú nerozvinuté kompetencie v prírodovednej oblasti, nevhodný vzťah k ochrane prírody a vody, ako aj neaplikovanie poznatkov z prírodovednej oblasti v bežných životných situáciách. Aj vo výchove mimo vyučovania je dôležité voliť motivujúce, nepoznané, zaujímavé a praktické voľnočasové aktivity, ktoré deťom mladšieho školského vek priblížia fungovanie prírodných javov. Výhodou mladšieho školského veku je záujem detí o prirodzené skúmanie a objavovanie vecí a javov. Zámerom predloženého príspevku je upriamiť pozornosť vychovávateľov na realizáciu bádateľských aktivít vo výchovnej praxi, aby podporovali rozvíjanie prírodovednej gramotnosti u detí mladšieho školského veku v prirodzenom prostredí.

Implementácia lesnej pedagogiky ako súčasť environmentálnej výchovy do materskej školy

Autor, Popis: 
Dana Chlpošová, Národné lesnícke centrum, Ústav lesníckeho poradenstva a vzdelávania, Zvolen; Univerzita Konštantína Filozofa, Fakulta prírodných vied, Nitra Veronika Jaloviarová, Národné lesnícke centrum, Ústav lesníckeho poradenstva a vzdelávania, Zvolen
Anotácia: 
Autorky sa v príspevku zamerali na predstavenie princípov lesnej pedagogiky, cieľov, programov lesnej pedagogiky a možností spolupráce Národného lesníckeho centra s materskými školami v rámci predprimárneho prírodovedného vzdelávania a environmentálnej výchovy.

Prírodovedné vzdelávanie na Slovensku – dedičstvo minulosti, súčasný stav a plán do budúcna

Autor, Popis: 
Erika Fryková, Metodicko-pedagogické centrum, regionálne pracovisko Prešov
Anotácia: 
Prezentovaný článok opisuje problematiku prírodovednej gramotnosti našich žiakov a možnosti jej rozvoja v podmienkach slovenského školstva, pričom sa zameriava na druhý stupeň základnej školy. Medzinárodné testovanie PISA ako aj výskumy slovenských odborníkov v tejto oblasti potvrdzujú nízku úroveň prírodovednej gramotnosti našich žiakov a jej neustály pokles. Tento alarmujúci stav, po stanovení príčin, je potrebné riešiť hlavne na úrovni štátu v podobe koncepčných zmien v rámci prírodovedného vzdelávania. Návrhy týchto zmien predstavuje tím didaktikov a učiteľov prírodovedných predmetov na základe projektu prípravy prírodovedného kurikula pre základnú školu 2020. Z výstupov projektu môže vychádzať aj Projekt kurikulárnej reformy pripravovaný tímom odborníkov zo Štátneho pedagogického ústavu. Článok uzatvárajú odporúčania pre učiteľov, ktoré môžu pomôcť pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti žiakov.

Ako rozvíjať základné kompetencie matematického myslenia žiakov prvého stupňa základnej školy

Autor, Popis: 
Tatiana Komanová, Metodicko-pedagogické centrum, detašované pracovisko Košice
Anotácia: 
Príspevok je zameraný na problematiku rozvoja matematickej gramotnosti žiakov prvého stupňa s dôrazom na súčasnú situáciu vyučovania na prvom stupni základnej školy. Súčasťou článku sú aj námety na aktivity podporujúce rozvoj matematickej gramotnosti žiakov v globálnom ponímaní vzdelávacích oblastí (nielen predmetu matematika) Štátneho vzdelávacieho programu pre prvý stupeň základnej školy.

Matematická gramotnosť v nižšom sekundárnom vzdelávaní

Autor, Popis: 
Veronika Gabaľová, Pedagogická fakulta, Trnavská univerzita, Trnava Adriana Lančaričová, Metodicko-pedagogické centrum, detašované pracovisko Trnava
Anotácia: 
Článok pojednáva o pojme matematická gramotnosť, podáva informácie o tom, ako je tento pojem vnímaný na Slovensku a v štátoch OECD. Prezentuje pohľad autoriek článku na matematickú gramotnosť ako takú. Autorky uvádzajú niektoré z definícií matematickej gramotnosti, poukazujú na túto gramotnosť v súvislosti s tvorbou zadaní pre žiakov študujúcich podľa ISCED 2.