Publikácie

Výlety s betkou abecedkou - PDF

Mária Valová

Som Betka Abecedka. Môžem byť, vaša dobrá kamarátka! Dovoľte, aby som vás sprevádzala pri objavovaní tajomstiev našich výletov. Chcem sa s vami hrať a pomáhať. Trápi vás starosť odveká a mýlite si písmenká? Poďte, zahráme sa na skrývačku. Do každého veršíka som skryla jedno písmenko z abecedy. Keď sa veršík naučíš, aj písmenko objavíš. A písmenko objavené nikdy nie je pomýlené. Máte síce jazýček , nelieta sťa sláviček. Nebuďte smutní kamaráti! Vymyslela som preň prekážkovú dráhu z jazykolamov, dobre skrytých vo veršíku. Objavte ich, opakujte, dobre jazyk vytrénujte. Potom milý jazýček bude ako sláviček. Hnevajú vás farbičky! Vôkol vidíš pestrý svet, meno farby nechce znieť! Pozrite sa, ako ma Alicka pekne vyfarbila. Na vašu počesť mi obliekla šaty z rôznofarebných písmeniek. Povedz názov farbičky, čo mi krášli šatôčky? Máte radi rozprávočky? Cingi ,lingi, bim,bam, bom. Rozprávkový zneje zvon. Cingi, lingi, bim, bam, bom, rozprávka je skrytá v ňom. No nie do zvona, ale do veršíkov sú vpletené. Poproste pani učiteľky, aby ich rozplietli. Potom, keď zavriete v postieľkach očká, dobehne vás rozprávočka. Ocitnete sa v krajine, Milé deti! kde vládli králi, ale aj zbojníci. Očarujú vás tajomné hrady , skvostné zámky. Tešte sa deti, ak chcete , aby rozprávanie bolo nekonečné, nevešajte na strom zvonec, lebo zazvoní a rozprávočke bude koniec. Radi púšťate šarkanov? Ja, Betka, veľmi rada. Zahrajme sa na šarkanov! Šarkan letí, šarkan letí. Z výšky vidí všetky deti. Z výšky vidí celý svet, Veru krajší nikde niet. Prečo? Lebo najkrajší kút v šírom svete, je naša rodná zem. Kamaráti , poďte so mnou na výlet, presvedčím vás o tom! Pustíme sa horami, dolami, riekami a jazerami. Navštívime jaskyne a miesta kde vyrástli mestá. Do hlavičky názvy dáme. Dobre si ich uchováme. Aj keď sme len maličký, chceme múdre hlavičky. Už sme prišli z výletu, nezmokli sme , už sme tu. Aj môj výlet s vami deti končí. Nesmúťte. Stretneme sa a začne vždy , keď otvoríte túto knižočku. Lebo z tejto knižky nečítajú myšky, no pre dobré detičky čítajú ich škôlkarské a doma ,mamičky. Lúčim sa ja zriedka !

Pohyb, prosím! - PDF

Gabriela Droppová

Zdravie, výživa, pohyb a hygiena sú v dnešnej pretechnizovanej dobe pojmy, s ktorými sa stretávame v tej najzákladnejšej forme vo všetkých oblastiach života. Ich optimálna vzájomná väzba je predpokladom rozvoja osobnosti v biologickej, psychologickej, sociálnej a kultúrnej oblasti. Aktívny prístup k zdraviu a zdravému stravovaniu je celospoločenskou a zároveň individuálnou povinnosťou každého jedinca. Životný štýl a vzťah k vlastnému zdraviu sa vytvárajú v priebehu života človeka v závislosti od mnohých faktorov, ako sú výchova, sociálne a ekonomické prostredie, tradície, konvencie, stereotypy, pohodlnosť, vzdelanie, kultúra a skúsenosti. Ich formovanie si vyžaduje dôslednosť, sústavnosť, cieľavedomosť a najmä informovanosť, ako to dosiahnuť. Táto publikácia je určená pre všetkých, ktorí môžu pôsobiť pri kultivácii zdravia, zaradenia pohybových aktivít do prirodzenej súčasti denných činností, edukácii v oblasti zdravého stravovania a kvalitnejšieho a informovanejšieho prežívania života. Sú to predovšetkým učiteľky, ktoré môžu už u detí v materských školách položiť základy zdravého spôsobu života, prostredníctvom detí pôsobiť na rodičov detí, a tak predchádzať civilizačným chorobám, ktorým v súčasnosti kraľuje obezita. Preto, vážení: „POHYB, PROSÍM!“

Postavenie uvádzajúceho učiteľa v procese adaptačného vzdelávania v materskej škole - PDF

PhDr. Elena Paukejeová

Príspevok sa zaoberá postavením, úlohami a povinnosťami uvádzajúceho pedagogického učiteľa v materskej škole v podmienkach adaptačného vzdelávania. Vymedzuje základné pojmy ako adaptačné vzdelávanie, začínajúci pedagogický zamestnanec, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, podmienky adaptačného vzdelávania v rámci legislatívy. Zároveň sa zaoberá všeobecnými povinnosťami uvádzajúceho učiteľa, ako je koordinácia priebehu adaptačného vzdelávania, zodpovednosť za priebeh adaptačného vzdelávania. Uvádzajúci učiteľ priebežne monitoruje priebeh adaptačného vzdelávania, na základe ktorého vypracuje záverečnú správu o úrovni osvojenia profesijných kompetencií samostatného učiteľa, a je členom trojčlennej skúšobnej komisie pri ukončovaní adaptačného vzdelávania. Mal by vedieť motivovať začínajúceho učiteľa na osvojenie kľúčových kompetencií nevyhnutných pre kvalitné vyučovanie a tímovú prácu v škole, sprostredkovať začínajúcemu učiteľovi kurikulum školy, naučiť ho demonštrovať postupy, analýzy obsahu učiva, robiť vlastné autentické rozhodnutia a riešenia, pracovať s informáciami, dosahovať zámery a ciele, používať metódy moderného vyučovania, chápať význam reflexie - podstaty pre ďalšie rozhodovanie, pracovať súvisle v niekoľkých pozíciách v danom momente, byť schopný reflektovať situáciu v triede pri práci s jednotlivcom, chápať postavenie učiteľa ako tvorcu školského kurikula schopného zodpovedať za obsah, zaujať pozíciu lídra pedagóga so všetkými dimenziami, podporovať nové myslenie u žiakov vedúce k individuálnemu a v konečnom dôsledku spoločenskému úspechu. Okrem všeobecných povinností sa práca zaoberá aj špecifickými pracovnými činnosťami a úlohami uvádzajúceho učiteľa. Súčasné školstvo vyžaduje flexibilného učiteľa, ktorý dokáže reflektovať a zvládať rozličné pedagogické situácie späté nielen so samotnou školou ako inštitúciou, ale i s ostatnými subjektmi, ktoré majú so školou úzky súvis. O to pravdivejší je fakt, že nie je možné počas vysokoškolského štúdia pripraviť budúceho učiteľa tak, aby do práce nastúpil ako učiteľ profesionál. V procese transformácie začínajúceho učiteľa na samostatného učiteľa zohráva uvádzajúci učiteľ významnú úlohu. Uvádzajúci učiteľ musí spĺňať nielen kvalifikačné podmienky, ktoré vymedzuje zákon, ale predovšetkým morálne a ľudské, pretože sa pre začínajúceho učiteľa stáva mentorom, facilitátorom, ale aj poradcom a dôverníkom. Mal by mať dostatok skúseností s vedením edukačného procesu v materskej škole, aby vedel odborne rozobrať každú pedagogickú situáciu, čiže profesijné skúsenosti, a mal by sa vedieť o tieto profesijné skúsenosti aj podeliť. Uvádzajúci učiteľ by mal mať aj odborné poznatky, mal by sa neustále vzdelávať a pracovať na sebe, byť v neustálom kontakte s novými poznatkami a vedieť ich implementovať v praxi. Práca poukazuje aj na úlohu riaditeľa materskej školy v procese adaptačného vzdelávania, pretože musí túto kariérovú pozíciu zapracovať do štruktúry kariérových pozícií a personálnej dokumentácie školy. Riaditeľ ďalej vymedzuje hlavné činnosti, zodpovednosť, právomoci, povinnosti, úlohy a pracovné podmienky, ktoré sú súčasťou pracovného pedagogického miesta v pozícii uvádzajúceho pedagogického zamestnanca. Cieľom tejto práce je prezentovať nielen osobnosť uvádzajúceho učiteľa, ale aj ponúknuť možnosti, postupy a námety pri činnosti nazbierané vďaka dlhoročnej práci cvičného učiteľa. Práca má ambíciu byť nápomocná pri tvorbe a realizácii adaptačného vzdelávania.

Digitálne technológie v materských školách a odborná spôsobilosť učiteľov implementovať ich vo výučbe - PDF

Mgr. Zuzana Lynch

Materské školy sú v súčasnosti vystavené zmenám , ktoré ovplyvňujú a zároveň menia pohľady na výchovno-vzdelávací proces. Reformy do života škôl vniesol predovšetkým Zákon č.245/2008 Z.z o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktorý po prvýkrát v našej histórii včlenil materskú školu do školského systému. Začlenenie do systému škôl zdôrazňuje význam predškolskej výchovy a vzdelávania. Predškolská výchova, ktorá mala v našej krajine dlhoročnú tradíciu, sa týmto významným krokom stala prvým stupienkom celoživotného vzdelávania. Rovnako i doba, ktorú žijeme, prináša neuveriteľnou rýchlosťou zmeny do nášho každodenného života a tie sa premietajú do života školy. V dnešnom svete sme zaplavení množstvom informácií, ktoré nám sprostredkúvajú predovšetkým nové informačno-komunikačné technológie. Na ich prítomnosť si pomaly zvykajú i učitelia materských škôl a mnohí z nich si prostredníctvom Národného projektu vzdelávania začali osvojovať a rozvíjať svoje počítačové zručnosti, aby boli odborne pripravení využívať nové technológie v učiteľskej profesii. Skutočnosť, že Štátny vzdelávací program ISCED 0 - predprimárne vzdelávanie do svojho obsahu začlenil aj rozvíjanie informačných kompetencií dieťaťa predškolského veku prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, spôsobila roztrieštenie a rozdelenie pedagogických názorov do dvoch protikladných táborov. Jedna skupina odborníkov tvrdí, že využívanie informačno-komunikačných technológií neprospieva zdravému rozvoju dieťaťa predškolského veku. Druhá skupina odborníkov je toho názoru, že využívanie týchto technológií môže výrazne ovplyvniť poznanie dieťaťa, rozvíjať schopnosť dieťaťa vyjadrovať sa či kriticky rozmýšľať. Protichodné stanoviská odborníkov vedú k potrebe hlbšie skúmať pohľady oboch táborov na vplyvy (či už kladné, alebo záporné) nových technológií v materských školách. Druhoradou otázkou, avšak nie o nič menej dôležitou, sa stáva i otázka pripravenosti učiteľov zmysluplne implementovať digitálne technológie v špecifickom prostredí materských škôl. Problematika pripravenosti učiteľov na implementáciu nových digigálnych technlógií, ako aj ich dynamické zavádzanie do prostredia materských škôl bola pre autorku tejto publikácie silným impulzom pre jej prvotné spracovanie v diplomovej práci pod vedením Doc. PaeDr. Štefana Porubského, PhD. Predkladaná publikácia je pokračovaním autorkinho záujmu o túto tému, prináša nielen protikladné teoretické pohľady spomínaných skupín odborníkov, ale zároveň čitateľovi poskytuje možné didaktické stratégie uplatnenia nových digitálnych prostriedkov v procese výučby v materskej škole. Ako sú teda učitelia pripravení využívať digitálne technológie (DT) v materských školách? Ako vnímajú prítomnosť informačno-komunikačných technológií v edukačnom procese samotní učitelia? Nevytláča momentálny trend ich zavádzania z edukačného procesu iné metódy a formy práce? Nezabúdajú učitelia v snahe zachytiť módne technologické trendy na úskalia, ktoré môžu so sebou prinášať? Čiastočné odpovede na tieto otázky prináša publikácia vo svojej piatej kapitole, v ktorej sú analyzované výsledky prieskumu uskutočneného v mestách Zvolen a Banská Bystrica. Vyjadrenia učiteliek by bolo na škodu ponechať nepovšimnuté a zabudnuté, pretože nás nútia k hlbším zamysleniam o podstate zmyslu výchovy v našich školách. Preto ich uvedená publikácia ponúka ako podnet na zamyslenie a inšpiráciu i širšej učiteľskej verejnosti. Autorka verí, že publikácia, ktorá sa Vám dostáva do rúk bude impluzom nielen ku kritickému nazeraniu na digitálne technológie v živote našich detí, ale zároveň aj impulzom pre ich tvorivé uplatnenie podporujúce ich učenie sa.