Publikácie

Zobrazujem 1181 - 1190 z 1667
Vyberte oblasť, ktorá Vás zaujíma
Stačí napísať priezvisko autora
Napíšte aspoň časť názvu, jedno slovo alebo len časť slova, ktoré je v názve.
Napíšte aspoň časť ISBN

Joga pre deti predškolského veku - PDF

Mária Vargová



Deti predškolského veku sa na rozdiel od dospelých nedokážu dlhodobo sústrediť na žiadne cvičenie. Jogová aktivita vychádza z tejto skutočnosti. Ich nestálu pozornosť sa učiteľka snaží zaujať krátkymi a nenáročnými zostavami. Cvičenie je dynamické a jednotlivé aktivity sa neustále menia. Po každej polohe sa uskutoční krátka relaxácia, aby sa svalstvo tela uvoľnilo a pripravilo na vykonanie ďalšieho pohybu. Čím je dieťa staršie, tým ľahšie dokáže pracovať s jemnejšími pohybmi, je sústredenejšie, šikovnejšie, dokáže už plynulejšie koordinovať pohyb s dychom. Deti sa na jogových aktivitách nenudia. Prirodzený pohyb s jogovými prvkami je pre ne príjemnou hrou i rozptýlením. Jogová aktivita pozostáva z jednotlivých dychových cvičení, zaujatia rôznym spôsobom motivovaných jogových pozícií a relaxačných polôh, spievania, riekaniek, hrania rozprávok, tvorivej dramatiky, kreslenia, precvičovania cvičení na prevenciu plochých nôh, počúvania relaxačnej hudby, vzájomných masáží. Kombináciou dychových cvičení s cieleným pohybom sa deti postupne zdokonaľujú v rôznych oblastiach, ako napríklad v jemnej motorike, upevňujú si očné svaly, uvedomujú si a preciťujú celé svoje telo, nadobúdajú schopnosť hravou formou udržiavať rovnováhu, schopnosť sústrediť sa a viesť s presnosťou svoj pohyb. Sledovaním učiteľky sa učia aj názvy jednotlivých častí tela a ich funkcie. V prvej časti publikácie uvádzame základné teoretické informácie o joge. V druhej časti uvádzame praktické odporúčania, príklady cvičení, masáží a fotografie detí pri cvičení.


Metodické poznámky k ŠVP pre materské školy pre vzdelávaciu oblasť Matematika a práca s informáciami - PDF

Pavol Černek



Tento materiál má za cieľ podrobnejšie rozpísať to zo Štátneho vzdelávacieho programu pre materské školy, čo sa týka vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciou a pomôcť tak učiteľkám1 ho realizovať. V ŠVP sa tak ako každá oblasť podrobnejšie popisuje v „Charakteristika vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami“ a „Štandardy vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami“.


Strategické riadenie materskej školy - PDF

Ing. Marián Valent, PhD.



Predložená publikácia spracováva problematiku strategického riadenia materskej školy. Táto oblasť riadenia školy sa u nás ešte stále dosť podceňuje. Množstvo vedúcich pedagogických zamestnancov rieši skôr operatívne problémy a proces plánovania je zväčša orientovaný na obdobie jedného roka v podobe plánu hlavných úloh. Je to tak aj napriek tomu, že každá riaditeľka materskej školy ide do výberového konania s koncepciou na obdobie dvoch rokov. Tieto dokumenty však málokedy obsahujú také návrhy, ktoré by sa dali využiť na rozvoj materskej školy. Pri takto navrhnutej koncepcii môžu nastať dve situácie: 1. riaditeľku materskej školy po nástupe do funkcie pohltia operatívne záležitosti, a tak na koncepciu zabudne a nerealizuje ju. 2. riaditeľka sa snaží koncepciu realizovať s väčšou alebo menšou podporou svojich podriadených. Úspešnosť realizácie stratégie je spojená aj s poohliadnutím sa riaditeľky do minulosti konkrétnej materskej školy. Zámerom tejto publikácie je preto predstaviť riaditeľkám a iným čitateľom pojmy súvisiace so stratégiou, pomenovať jednu, prípadne viac možností, ako postupovať pri spracúvaní daného prvku stratégie, a na ukážkach ilustrovať jeho spracovanie. Ukážky nie sú spracované pre žiadnu konkrétnu materskú školu. Je takmer isté, že prezentované ukážky nebudú môcť byť priamo použité v materskej škole, keďže každá materská škola je jedinečná vo všetkých prvkoch jej života vrátane zamestnancov, ktorí v nej pracujú. Podobne je to aj vo vzťahu k zriaďovateľovi (aj keď zriaďuje viac materských škôl). Každý čitateľ si teda bude musieť jednotlivé postupy a ukážky prehodnotiť. Je tiež potrebné povedať, že spôsob, ktorý je vhodný pre viactriednu materskú školu, nemusí byť použiteľný pre menšiu a naopak (napr. pri 20 učiteľkách je vhodným nástrojom na zistenie názoru dotazník, pri jednej učiteľke je to skôr rozhovor). V prvej kapitole publikácie sú spracované základné pojmy týkajúce sa stratégie a tiež ukážky jej základných pilierov. Druhá kapitola je venovaná analýzam ako najviac podceňovaným prvkom pri tvorbe stratégie, a to nielen v prostredí materských škôl, ale celkove na úrovni regionálneho školstva. Aj z tohto dôvodu je jej venovaný najväčší textový priestor. V tretej kapitole je uvedený proces rozhodovania, ktorý by mal nadväzovať na zistenia z analýz, a následné spôsoby, ako konkrétne naplánovať projekt smerujúci k dosiahnutiu strategického cieľa. Autor tejto publikácie si je vedomý, že v predloženom rozsahu publikácie nie je možné obsiahnuť úplne celú problematiku do hĺbky. Preto čitatelia, ktorí budú mať záujem o ďalšie informácie a poznatky z konkrétnej témy, môžu pracovať so zdrojmi, na ktoré ich text odkazuje a ktoré nájde v zozname bibliografických odkazov.


Tvorivá dramatika v materskej škole - PDF

Katarína Majzlanová, Elena Pajdlhauserová



Tvorivá dramatika je systém sociálno-umeleckého učenia zacieleného na rozvoj osobnosti, prosociálneho správania a umelecký rozvoj dieťaťa. Zároveň je orientovaná na využitie umeleckých prvkov (zahŕňa výtvarnú, hudobnú, literárnu oblasť). Prostredníctvom vlastných skúseností a zážitkov sa dieťa učí poznávať svet. Tvorivá dramatika môže pomôcť pri adaptácii dieťaťa na nové prostredie, pri jeho zaradení do skupiny, pri budovaní skupinovej integrity, pravidiel a zásad skupinovej spolupráce. Tvorivá dramatika sa kvantitatívne i kvalitatívne vyvíjala vo svojom obsahu, čo možno posúdiť na základe analýzy a komparácie jednotlivých programov pre výchovu a vzdelávanie detí v materských školách v procese historického vývoja. Predložená odborná publikácia reaguje na legislatívne a obsahové zmeny predprimárneho vzdelávania v školskej reforme, v ktorej bol schválený Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie (2008). V uvedenom programe nie je tvorivá dramatika konkrétne vymedzená, preto podstatným prínosom tejto odbornej publikácie je okrem iného aj tvorivá dramatika spracovaná ako prierezová téma, ktorú môžu materské školy využiť pri implementácii do školského vzdelávacieho programu. Tvorivá dramatika sa môže uplatniť v materskej škole v rôznych podobách. Môže byť efektívnou metódou rozvíjania kompetencií detí v predprimárnom vzdelávaní orientovanom na celostný osobnostný rozvoj dieťaťa, môže sa realizovať v rôznych organizačných formách počas celodenného pobytu dieťaťa v materskej škole pri dodržaní stanovených adekvátnych podmienok. Významnú úlohu v tomto procese zohráva osobnosť učiteľa materskej školy. Tvorivá dramatika môže byť aj účinným prostriedkom osobnostného rozvoja riaditeľa školy, jeho demokratického štýlu riadenia orientovaného na dôveru ľudí s uplatnením princípov humanizácie a demokratizácie v riadení. Prínosom odbornej publikácie nie je len teoretické spracovanie tvorivej dramatiky, ale aj praktické ukážky realizácie tvorivej dramatiky v predprimárnom vzdelávaní.


Tvorivé dielne v materskej škole - PDF

Mgr. Eva Raffajová



V mojej učiteľskej praxi som sa počas mnohých rokov stretla s rôznymi ľuďmi - rodičmi, deťmi, vedúcimi pedagogickými zamestnancami, kolegami, a rôznymi inými návštevníkmi školy. Všetci nejakým spôsobom ovplyvnili moje kroky učiteľky a zanechali niečo v mojich myšlienkach. Niektorí samozrejme viac a niektorí menej. Hádam najviac na mňa vždy pôsobili chvíle prežité spoločne s deťmi, počas ktorých sme sa naučili vytvárať niečo, čo nielen ich, ale i mňa posunulo dopredu a ukázalo mi ďalšie cesty práce s deťmi možnosti pôsobenia na ne, pretože deti chcú byť tvorivé a chcú dokázať okoliu svoju šikovnosť a to, že v nich drieme veľká osobnosť. Naledujúce riadky sú venované práve týmto deťom a tiež ich rodičom, učiteľom a všetkým, ktorí chcú tvorivo rozvíjať nielen myšlienky a šikovnosť detí, seba samých, ale hlavne postupy a cesty, ktoré otvárajú svet poznania a spôsobov, ako a kedy sa naučiť niečomu novému, niečomu, čo nás obohatí a spojí náš život so vzdelávaním. Ponúkam postupy a metódy rôznych tvorivých dielní, ktoré poukazujú na to, ako sa umenie a remeslá dajú spojiť so vzdelávaním a životom. Rovnako poukazujem na to, že práve tie spoločné chvíle, ktoré venujeme tvorivým činnostiam spolu s deťmi, nielen obohatia náš kažodenný život a vyplnia čas kreatívne, ale dokážeme si nimi i vyrobiť naozajstný produkt, ktorý nám môže poslúžiť ako darček, nápad, ozdoba, šperk, podľa toho, čo sa nám podarí. Kniha je rozdelená do šiestich kapitol: Práca s drevom, papierom, textilom, kovom, galantérne prvky, prírodný materiál a potraviny. Ďalšie riadky ponúkajú témy, ktoré som s deťmi v rámci dielní robila. Vitajte teda vo svete tvorivosti.


U nás v škôlke - PDF

Vladimír Fedorko



U nás v škôlke je metodicko-didaktická publikácia zameraná na výchovu k prosociálnosti v materských školách. Je určená pre učiteľov, rodičov, ale aj iných pedagogických zamestnancov materských škôl, ktorí už aplikujú alebo ešte nezačali využívať potenciál výchovy k prosociálnosti v materských školách. Táto publikácia pozostáva z teoretickej časti, ktorá vás vovedie do problematiky výchovy k prosociálnosti a praktických ukážok aktivít, hier zameraných na rôzne podoblasti výchovy k prosociálnosti, ktoré slúžia aj ako vzor, no najmä ako primárny námet v rámci ďalšej úpravy daných aktivít a hier. Nie sú to dogmaticky dané a nemenné štandardy, ktorými sa nedá hýbať a ktoré sa nedajú transformovať do ďalších modelov hier a aktivít, ba priam naopak, sú určené na transformáciu, analogické a logické použitie aj v iných podobách. Kto pozná vašu škôlku, vaše deti v nej viac ako vy? Odpoveďou ste vy. Recept na liek pre deti vo vašej škôlke nedokáže nik iný lepšie naordinovať a tieto medikamenty efektívnejšie namiešať ako vy! Len to dokážete dať iným, čo máte v sebe sami. Preto ste pre deti vzorom a dávate im veľa. Nezabúdajte na to, že pevné základy musíte začať stavať od seba , aby ste mohli ďalších naučiť stavať a odovzdávať to ďalej.


Úloha učiteľa/učiteľky materskej školy pri eliminácii problému týraného dieťaťa - PDF

PhDr. Mgr. Katarína Fuchsová, PhD.



Cieľom tohto textu je poukázať na význam učiteľskej/pedagogickej profesie z pohľadu jej potenciálu byť jednou z najvýznamnejších profesií pri riešení situácie, keď je dieťa ohrozené týraním vo svojej rodine, t. j. v prípadoch intrafamiliárnej viktimizácie dieťaťa. Ide o situácie ubližovania dieťaťu, ktoré sa v odbornej terminológii označujú pojmami fyzické a psychické týranie, pričom obe formy majú rôznorodú podobu, intenzitu či konšteláciu páchateľ – obeť. V takom prípade rodinného násilia, keď je obeťou dieťa, má exkluzivita tejto profesie dve základné roviny. Prvou rovinou je nezastupiteľná rola pedagóga ako „primárneho detektora“ násilia v rodine a aktéra preventívnych opatrení vedúcich k eliminácii tohto javu a jeho negatívnych dôsledkov, najmä ak ide o dieťa v predškolskom zariadení (prípadne na prvom stupni základnej školy). Druhou rovinou je fakt, že učiteľ/pedagóg má potenciál rozvíjať detskú rezilienciu (odolnosť) v podmienkach školy nielen u detí viktimizovaných domácim násilím, ale aj u takých, ktoré sa s takýmto problémom nestretli, prípadne sú ohrozené inými rizikovými faktormi vo svojom prostredí. Naplnenie cieľa, aby učitelia boli objektívne pripravení a mali subjektívny pocit kompetencie vstúpiť do riešenia problému násilia v rodine a tým zvýšiť ich angažovanosť pri detekcii tohto problému a voľbe ďalších potrebných krokov predpokladá cielenú prípravu aj pre túto oblasť pedagogickej praxe už počas štúdia, prípadne možnosť absolvovania kurzov, školení, výcvikov v rámci postgraduálneho vzdelávania. Veľká časť pedagógov je totiž stále odkázaná viac-menej sama na seba, na svoje povrchné poznanie problému a vedomie svojej zodpovednosti za zdravie a život detí. Pritom učiteľ je naozaj profesionálom, mnohými odborníkmi považovaný za profesionála vo výnimočnej pozícii oproti ostatným, ktorí sa k ohrozenému dieťaťu dostanú až takpovediac sprostredkovane, sekundárne – buď je prípad „niekým“ ohlásený, alebo musí iniciatívu vyvinúť samotné dieťa a vyhľadať pomoc, alebo musia byť rozvinuté aktivity terénneho vyhľadávania rizikových rodín. Každé dieťa (najmä v materskej škole, prípadne na 1. stupni základnej školy) je však v každodennom bezprostrednom intenzívnom a dlhodobom kontakte s učiteľom, trávi s ním často viac času ako s rodičmi, kontakt je kontinuálny, čo umožňuje učiteľovi konfrontovať prípadné zmeny v správaní, rôznorodosť aktivít umožňuje zachytiť signály (napr. hra, kresba, rôzne úlohy, modelové situácie, diskusné metódy a pod.), navyše má učiteľ možnosť či dokonca oprávnenie preniknúť do vzťahových a situačných záležitostí konkrétnej rodiny, s ktorej členmi/členom je v každodennom kontakte. V prípadoch týrania detí totiž nie je možné „vyčkávať na klienta“ viac, ako je nevyhnutná kvalifikovaná depistáž. Ambíciou textu je poskytnúť okrem teoretických úvah najmä náčrt praktických intervencií, čím sa môže stať inšpirujúcim pre angažovaných profesionálov v pedagogickej praxi. Tento text je tak možné považovať za pomôcku, metodický postup pre uvedenú profesiu, vďaka ktorému sa zvyšuje jeho potenciál byť využiteľným nielen teoreticky, ale aj prakticky.


Umenie a kultúra – výtvarná výchova Metodická príručka pre učiteľky materských škôl - PDF

Renáta Pondelíková



„Aby sme vypestovali dar kreslenia, musíme stvoriť oko, ktoré vidí, ruku, ktorá poslúcha, dušu, ktorá dokáže cítiť.“ (Marie Montessori) Z nášho pohľadu to znamená naučiť deti dívať sa na svet a vnímať ho, uplatňovať výtvarné aktivity, ktoré naučia ruku poslúchať, a výtvarné techniky a postupy, ktoré pomôžu deťom vyjadrovať svoje predstavy bez ohrozenia. Východiskom metodickej príručky výtvarnej výchovy je Štátny vzdelávací program pre materské školy (ďalej ŠVP), rok 2014. Predkladaná koncepcia výtvarnej výchovy pre materské školy L. Čarného a J. Markofovej vychádza z prirodzeného záujmu dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, využíva bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosť dieťaťa, jeho zvedavosť a záujem o skúmanie nových možností. Výtvarné činnosti predstavujú pre dieťa hravú činnosť a možnosť vizualizovať vlastné predstavy. Edukačné procesy výtvarnej výchovy sú tvorivé procesy. Pozostávajú z vyjadrovacej, interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej zložky. Tieto zložky sa vzájomne prelínajú. Východiskami tohto procesu sú zážitkové procesy, témy a námety a reflexia diel výtvarného umenia. Výtvarná výchova je súčasťou vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra a má prevažne činnostný charakter. Učiteľka materskej školy by mala riadiť výchovno-vzdelávací proces výtvarnej výchovy ako kompetentná profesionálka, čo znamená, že by mala vedieť plánovať, realizovať a hodnotiť dané procesy. V procese plánovania by mala poznať psychologické východiská problematiky detského výtvarného prejavu a s tým súvisiace procesy výtvarného videnia, výtvarného cítenia a výtvarného myslenia. Mala by vedieť diagnostikovať úroveň detského výtvarného prejavu a s ním súvisiace prejavy vo forme znakov detského výtvarného prejavu. Mala by sa dobre orientovať v didaktike výtvarnej výchovy a v odbore výtvarného umenia. V procese realizácie uplatňovať formy a metódy, ktoré umožňujú dieťaťu spoznávať výtvarný jazyk a jeho možnosti, hľadať a slobodne aplikovať tvorivé riešenia vlastnej výtvarnej výpovede, rozvíjať tvorivosť a fantáziu, vedieť hodnotiť vlastné úspechy a vytvárať si obraz o okolitom svete a jeho kultúre. V procese hodnotenia výchovno-vzdelávacieho procesu vedieť navrhnúť a použiť metódy a nástroje spätnej väzby, vedieť navrhnúť kritériá hodnotenia výtvarných prác detí, navrhnúť korekciu vlastných metodických postupov na dosiahnutie stanovených cieľov v súlade so stanovenými cieľovými požiadavkami. Na základe potreby úspešnej aplikácie uvedených procesov v cielených vzdelávacích aktivitách výtvarnej výchovy vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra sa v metodickej príručke podrobnejšie zameriame na tie stránky procesov, ktoré sú v iných metodických príručkách výtvarnej výchovy pre učiteľky materských škôl menej rozpracované a z nášho pohľadu sú nevyhnutné na realizáciu výtvarnej výchovy na úrovni predškolského vzdelávania. Cieľom metodickej príručky je ukázať procesy výtvarnej výchovy zamerané na rozvoj výtvarného vnímania a videnia, výtvarného cítenia a výtvarného myslenia v súlade s ŠVP cez psychologické východiská, ktoré umožňujú učiteľke materskej školy porozumieť zákonitostiam detského výtvarného prejavu, a metodologické východiská, ktoré ponúkajú možnosti realizácie takých výtvarných aktivít, ktorých cieľom nie je „ľúbezný“ produkt, ale samotný výtvarný proces. Zámerom je „ukázať cestu“, ako uvedené procesy realizovať.


Výchova k zdravému životnému štýlu v predprimárnom vzdelávaní - PDF

PaedDr. Beáta Sabová



Súčasný stav výživy na Slovensku neradí našu krajinu na popredné miesta vo svetovom meradle. Na relatívne vysokom príjme chemicky viazanej energie sa na Slovensku podieľajú príjmy živočíšnych tukov (o 50 % vyššie ako sú odporúčané výživové dávky), vysoký príjem cukrov, sladkostí, bielomúčnych výrobkov a nízky príjem vlákniny. Je potrebné optimalizovať jej príjem z terajších 15 – 16 g na deň asi na 30 – 45 g, a to pravidelným príjmom zeleniny, ovocia a celozrnných obilnín (Zachar, 2008, s. 191). Rozvoj civilizácie, technizácia a digitalizácia života vedú k obmedzovaniu pohybovej aktivity populácie, preto má veľký význam pohybovo stimulovať mladú generáciu, najmä vo vzťahu ku kvalite a kvantite pohybových aktivít (Liba, 2007, s. 63). Život súčasnej populácie možno charakterizovať ako hypokinetický, t. j. vyznačujúci sa nedostatkom pohybovej činnosti. Hypokinéza (pohybová nedostatočnosť) je podmienená civilizačnými faktormi, najmä sedavým spôsobom života a rozširujúcou sa ponukou aktivít s absenciou pohybu. Negatívne ovplyvňuje zdravotný stav, funkčnú a psychickú zdatnosť človeka (Jedlička, 2009, s. 139). Na bunkovej úrovni telesná záťaž predstavuje krátkodobý oxidačný stres aktivujúci mnoho intracelulárnych procesov, ktoré spôsobujú zvýšenie ochrany pred trvalým oxidačným stresom. V krvi znižuje hladinu prokoagulantov, pozitívne ovplyvňuje spektrum sérových lipidov, znižuje glykémiu, čím oddiaľuje vznik diabetu 2. typu, abdominálnej obezity a arteriálnej hypertenzie ( Fait, s. 331). Nevhodné zloženie stravy, nevhodné stravovacie návyky a nedostatok pohybu sú rizikovými faktormi životného štýlu, ktoré vedú k nárastu civilizačných ochorení, medzi ktoré zaraďujeme napr. arteriosklerózu, cukrovku, obezitu, nádorové ochorenia a alergie (Machová, Kubátová, 2009, s. 192 – 193). V SR sa „nadhmotnosť“ a obezita vyskytujú u 8 – 18% detí a dospievajúcich. V posledných desaťročiach sa počet obéznych zvýšil dvoj až trojnásobne, pričom obezita je rizikovým faktorom ďalších ochorení v populácii (Beňo, 2008, s. 71). Do popredia sa dostáva potreba efektivizácie výchovy k zdravému životnému štýlu v predprimárnom vzdelávaní. Predškolský vek patrí k rozhodujúcim obdobiam pre získavanie návykov, spôsobov správania i základov zdravého životného štýlu. Metodická príručka je rozdelená na teoretickú a praktickú časť. V teoretickej časti popisuje pojmy zdravý životný štýl, výživa, pohyb, pohybová aktivita, pohybový režim a primárna prevencia drogových závislostí v škole a v rodine. Druhá časť publikácie prináša praktické návrhy edukačných aktivít určených pre materské školy. Ich cieľom je výchova k zdravému 5 životnému štýlu, ktorý pomôže porozumieť skutočnosti, že nadmerná konzumácia sladkostí vedie k tučnote, pochopiť význam zdravej výživy, športu a pravidelných pohybových aktivít pre život človeka. Parciálnym cieľom bol tiež nácvik odmietnutia sladkostí od neznámej osoby, vnímať to ako nebezpečenstvo ohrozenia zdravia. Edukačné aktivity v príručke sú rozdelené do piatich tém: Nezdravá tučnota, Potravinová pyramída, Zdravé ovocie a zelenina, Športom a pohybom k zdraviu a Nebezpečenstvo kontaktu s neznámymi osobami. Príloha obsahuje 16 obrázkov. Vzhľadom k zásadnému významu životného štýlu pre zdravie je nutné neustále skvalitňovať výchovu k zdraviu, viesť deti k zodpovednosti za vlastné zdravie. Veríme, že naše úsilie, smerujúce k podpore zdravia a zdravého životného štýlu prispejú k efektivizácii primárnej prevencie v predprimárnom vzdelávaní.


Výlety s betkou abecedkou - PDF

Mária Valová



KURA DOMÁCA - Chovajú ju na dedinských dvoroch .Je užitočná. Znáša vajíčka, má chutné mäso. Živí sa semienkami, zrnom, hmyzom. Nohy má prispôsobené na hrabanie. Samička je sliepka, samček – kohút , mláďatá – kuriatka. Po vyliahnutí sa živia samostatne. Kohút je väčší, krajšie sfarbený, má na hlave veľký hrebienok červenej farby, kikiríka, na hlave dominuje silný zobák. Kury domáce sú rôznofarebné a viacerých druhov.