Publikácie
Tvorba pracovných listov pre predprimárne vzdelávanie prostredníctvom ikt - PDF Ing. Karolína Dubovská, Ing. Zuzana Mondíková Cieľom práce je poskytnúť jednoduchý návod na vytvorenie pracovného listu pre predprimárne vzdelávanie v podmienkach materskej školy. Prostredníctvom opisu jednotlivých programov a ich nástrojov vhodných na ich tvorbu je spracovaný podrobný návod a možnosti práce na konkrétnych editoroch. Prvá časť sa venuje teoretickým podmienkam tvorby pracovných listov, ich potrebe a špecifikám, vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0. V druhej časti je znázornený obrazový postup ich tvorby v textovom editore a zároveň použitie a možnosti tvorby jednotlivých obrázkov v grafických editoroch s prihliadnutím na súčasné hardvérové a softvérové vybavenie materských škôl. Práca obsahuje návrhy a odporúčania, ktoré by mali byť dodržané pri práci s nástrojmi textového editora a grafických editorov. |
|
Cesta lesom za dobrodružstvom - PDF Gabriela Droppová V publikácii Cesta lesom za dobrodružstvom predkladáme komplexný prehľad dobrodružstiev, ktoré môžu zažiť deti pri vychádzke do lesa. Každý pozná tú pálčivú túžbu prežiť niečo neobyčajné, rozbiť jednotvárnosť všedných dní. Kde však také dobrodružstvo hľadať, aby netrvalo krátko a nestálo veľa? Väčšina ľudí sa uspokojí so vzrušujúcimi príbehmi v televízii alebo v kine. Tí mladší o dobrodružstvách čítajú alebo snívajú. A predsa je dobrodružstvo tak blízko, na dosah, stačí zájsť na lúku, vyjsť si do polí, vojsť do lesa. Vidieť v húštinách stádo srniek, objaviť a preskúmať jaskyňu alebo sledovať drobné zajačie stopy na lesnom chodníku. Objaviteľsky sa chvieť pri vstupe do zeleného údolia, kam ešte ľudská noha nikdy nevkročila. Pozorovať fascinujúci a zložitý hmyz, vidieť na konci leta odlietať vtáky, zazrieť mihotavé ryby v ľadovom potôčiku a nazbierať plný kôš zdravých jedlých hríbov. Každý z nás to prežil veľakrát. Takéto dobrodružstvá sú skutočnejšie ako príbehy, o ktorých sa rozprávajú naše obľúbené seriálové postavy. Slávny fyzik Albert Einstein ich nazýval „dobrodružstvá poznania“. Vzrušujúce výskumy a prekvapivé objavy sa dajú zažiť na všetkých výpravách do prírody. Treba len vedieť, kde a aké dobrodružstvá hľadať. Niekto môže putovať divokými horami, nekonečnými lesmi, prejsť denne desiatky kilometrov a aj tak sa vrátiť prázdny. A iný človek zájde na krátku prechádzku do blízkeho lesoparku, no vráti sa oddýchnutý, plný nadšenia a inšpirácií. Ide len o to, čo dokážeme okolo seba vidieť a koľko vedieť. Každá cesta za dobrodružstvom by mala byť naplnená zaujímavým programom, ktorý je vopred naplánovaný. Aby sa hocikto mohol stať lovcom, stopárom a prírodovedcom, aj keď nie je v indickej džungli, austrálskom buši alebo v sibírskej tajge. Vedieť milovať prírodu, vážiť si ju, ochraňovať, pozorovať a učiť sa z nej nás robí ľuďmi. |
|
Detské ľudové hry a pásma - PDF Marta Ferenčíková Hudobno-pohybová príprava v materskej škole môže v mnohom ovplyvniť vývoj dieťaťa, najmä jeho pohybové schopnosti, estetické cítenie, disciplinovanosť, sebavedomie, prispôsobivosť, samostatnosť, rozhodnosť, pohotovosť, tvorivosť a pod. Ľudové umenie je priam predurčené rozvíjať tieto vlastnosti, pričom deti naučíme chápať nevýslovnú krásu slovenských tradícií. Deti, ich hravosť, bezprostredné správanie, pohybová zdatnosť nám dávajú veľkú možnosť tieto danosti zušľachtiť prostredníctvom ľudových hier a pásiem. Je však potrebné dodržiavať isté pravidlá a zásady. Musíme pochopiť obsah hry či zvykoslovného pásma, ako aj časové obdobie, na ktoré sa hra či zvyk viaže. Preto je dobré pri nácvikoch opísať deťom formou besedy a rozprávania obsah jednotlivých zvykov. Počas školského roka môžeme pre deti a ich rodičov pripraviť výstavy krojov, krojových doplnkov, rôznych rekvizít, aby sme im aj názorne priblížili naše ľudové tradície. V publikácii sú ľudové hry a pásma zadelené do jednotlivých ročných období (jeseň, zima, jar, leto). Na jesenné a zimné obdobie sa viaže viac zvykosloví, v jarnom a letnom období sa deti väčšinou hrali na dvore, na lúke, pri stohoch, pri potoku a pod. Dodržiavanie autentickej podoby jednotlivých hier a zvykov by malo byť základným princípom pri nácviku a vystúpeniach. Nárečové výrazy zachovávajme čo najviac, pretože v nárečiach je veľká rozmanitosť, slovné a výrazové bohatstvo, ktoré odráža stáročné skúsenosti našich predkov. Je potrebné toto vzácne dedičstvo chrániť a odovzdávať ďalším generáciám, v čom nám pomáhajú zberatelia ľudových piesní a zvykov ako medzičlánok autorov našich prekrásnych ľudových tradícií, ktorými je národ. |
|
Komunikácia v štátnom jazyku v materských školách s vyučovacím jazykom maďarským - PDF Diana Borbélyová, Marta Kyselová Cieľom predprimárneho vzdelávania a zároveň poslaním materskej školy je pripravovať dieťa na vstup do základnej školy a na život. Súčasťou tejto prípravy je rozvoj elementárnych základov kľúčových kompetencií detí a v rámci nich aj jazykových – komunikatívnych kompetencií v súlade s výkonovými a obsahovými štandardmi uvedených v Štátnom vzdelávacom programe. V materských školách s vyučovacím jazykom maďarským rozvíjanie tejto oblasti má zvláštne postavenie, nakoľko popri rozvíjaní komunikácie v materinskom jazyku zahŕňa v sebe rozvoj komunikačných schopností a zručností aj v ďalšom (štátnom) jazyku. Rozvíjanie komunikácie v štátnom jazyku v materských školách s iným vyučovacím jazykom ako slovenským je takisto dôležitou súčasťou edukačného procesu ako ostatné oblasti, preto si to vyžaduje zvýšenú pozornosť. Táto oblasť výchovy a vzdelávania je žiaľ u nás málo skúmaná z odborno-metodického hľadiska a v súčasnosti k tejto problematike neexistuje ani komplexná metodika. Väčšina z existujúcich metodík je buď iba čiastočná, alebo zastaralá - len sčasti použiteľná. Nakoľko v našom štáte existuje nemálo materských škôl, v ktorých edukačná činnosť je realizovaná v jazyku národnostných menšín, považujeme za nevyhnutné skúmať túto problematiku a zistenia zhrnúť spolu s metodickými odporúčaniami v komplexnej publikácii. Predkladaná metodická publikácia je venovaná aktuálnej téme a je výsledkom našej dlhoročnej práce s deťmi. Zámerom tvorby edukačného materiálu bolo reagovať na súčasné pedagogické požiadavky a nahradiť absenciu odbornej literatúry v danej oblasti. V rámci publikácie sme sa pokúsili zamerať sa na rozvíjanie jazykových kompetencií detí predškolského veku v kontexte praxe a snažili sme sa danú tému priblížiť z hľadiska výkonových štandardov, ktoré má dieťa dosiahnuť na konci predprimárneho vzdelávania. Dôležitým východiskovým faktom pre nás bolo, že dieťa na konci predprimárneho vzdelávania má chápať a rozlišovať, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj s inými jazykmi, a popritom má ovládať základy slovenského jazyka natoľko, aby bolo pripravené na vstup do základnej školy. Našim cieľom bolo na základe vlastných skúseností vysvetliť túto problematiku z učiteľského uhla pohľadu. Ďalším našim cieľom bolo vypracovať takú publikáciu, ktorá uľahčí prácu najmä začínajúcim, ale aj ostatným učiteľkám a tým pádom obohatiť skromnú pedagogickú prax danej oblasti. Snažili sme sa preto zjednotiť rôzne názory a teórie, vyzdvihnúť hlavné princípy a metódy, uviesť efektívne postupy. Popritom, že monografia obsahuje stručný prehľad problematiky z teoretického hľadiska, uvádza aj praktické rady a nápady. Považovali sme za dôležité uviesť aj stručnú teóriu, nakoľko len dobrá teória s praxou dávajú komplexný prehľad. Predložená publikácia sa skladá z teoretickej a praktickej časti. V teoretickej časti sa zaoberáme s rozvíjaním jazykových kompetencií detí predškolského veku vychádzajúc zo skutočnosti, že väčšina detí s materinským jazykom maďarským v ranom veku nemá žiadne skúsenosti so štátnym jazykom. Ďalej sa zaoberáme s teoretickými východiskami vyučovania slovenského jazyka v materských školách s vyučovacím jazykom maďarským, jeho špecifikami a samotnou realizáciou vyučovacieho procesu. V praktickej časti zhrnieme odporúčania pre prax a poskytneme nápady, ako realizovať samotný proces. Uvádzame aj ukážkovú prípravu, ako aj krátke zhrnutie obsahu jednotlivých tém. Námety, podnety a inšpirácie pre prax spolu s odporúčanou literatúrou môžu byť vhodnou pomôckou hlavne pre začínajúcich učiteľov, ktorí sa potrebujú orientovať v danej problematike. Práca môže byť prínosom aj pre praktizujúcich učiteľov predprimárneho vzdelávania, ktorí v ňom môžu nájsť oporné body k realizácii aktivít zameraných na rozvíjanie elementárnych základov kľúčových kompetencií pri osvojení si štátneho jazyka s najmenšími. Preto je venovaná hlavne učiteľkám materských škôl, avšak je vhodná aj ako študijný materiál pre študentov v študijnom odbore predškolskej a elementárnej pedagogiky. Zároveň ju odporúčame všetkým, ktorí vstupujú do tejto špeciálnej oblasti vzdelávacieho procesu, prípadne odbornej verejnosti. Pri tvorbe publikácie sme vychádzali zo skutočnosti, že všetky učiteľky považujú za dôležité, aby deti navštevujúce materské školy s vyučovacím jazykom maďarským si osvojili základy slovenského jazyka natoľko, aby boli schopné vyhovieť požiadavkám prvej triedy základných škôl s vyučovacím jazykom maďarským. Dúfame, že sa nám podarí zjednotiť teóriu s praxou, poukázať na dôležitosť tejto problematiky a vzbudiť záujem o uplatnenie tvorivých skúseností v praxi v prospech našich detí. |
|
Autoevalvácia v materskej škole - PDF Simoneta Babiaková Slovenské školy riešia v ostatnom období rôznorodé problémy. Jedným z nich je aj problém merania a riadenia kvality školy, s ktorým úzko súvisí otázka jej externej a internej evalvácie. Publikácia Autoevalvácia v materskej škole reaguje na potreby súčasnej pedagogickej praxe materských škôl (MŠ). Jej cieľom je priblížiť učiteľkám MŠ aktuálnu problematiku autoevalvácie z pohľadu pedagogickej teórie a praxe a poskytnúť podnety na projektovanie autoevalvácie materskej školy. Hlavnou témou práce je autoevalvácia materskej školy a učiteľky, jej zdôvodnenie, stav a perspektívy v meniacej sa slovenskej pedagogickej realite. Práca je rozvrhnutá na štyri kapitoly. V prvej kapitole autorka vymedzuje základné pojmy, úrovne evalvačných procesov a ich porovnanie vo všeobecnosti. Pôjde o pojmy: hodnotenie, externá evalvácia, interná evalvácia a autoevalvácia. V druhej kapitole sa autorka venuje systému riadenia kvality v materskej škole. Vysvetlí charakteristiky kvalitnej školy, jej kritériá a indikátory. V tretej kapitole je načrtnutý koncept stratégie autoevalvácie materskej školy a jej projektovanie. Podrobne sú rozobraté oblasti hodnotenia, tvorby cieľov a úloh. Vysvetlené sú niektoré konkrétne metódy a nástroje autoevalvácie materskej školy. Štvrtá kapitola na problematiku autoevalvácie materskej školy nadväzuje témou autoevalvácie jej učiteľky ako kľúčového subjektu všetkých súvisiacich procesov. Učiteľku materskej školy ako jednotlivca i profesiu v kontexte s koncepciou profesijného rozvoja a kontinuálneho vzdelávania v tejto kapitole autorka poníma z aspektu rozvíjajúceho sa profesionála. Súčasťou tejto kapitoly sú aj reflexívne techniky, prostredníctvom ktorých je rozvoj učiteľky materskej školy založený na koncepte sebarozvoja a podnetoch podporujúcich rozvoj . Teoretickou oporou tohto prístupu je ponímanie autoevalvačných procesov podporovaných všetkými hierarchickými štruktúrami materskej školy, ktoré smerujú ku konceptu „od nariaďovania k podnecovaniu“. Proces autoevalvácie materskej školy totiž stojí a padá na postojoch riaditeľky a učiteliek k tomuto procesu, jeho očakávanému úžitku, ochote prijímať zmeny aj s rizikom náročnejšej práce, resp. kritickej spätnej väzby. To vyžaduje inú kvalitu ich postojov. Bez zmeny postojov učiteliek, ktoré budú otvorené pre prirodzené riadenie kvality zvnútra, sa autoevalvácia materskej školy nedá realizovať a ani nemá šancu stať sa prirodzenou súčasťou ich školského života. |
|
Dana Kollárová V publikácii poukazujeme na potrebu zaraďovania literárneho textu do predškolskej edukácie s dôrazom na rozličné organizačné formy v rámci denného poriadku – hrová činnosť, telovýchovné a relaxačné činnosti, pobyt vonku, edukačné aktivity, záujmové činnosti. Osobitnú pozornosť venujeme poézii, kritériám jej výberu vzhľadom na plánované aktivity, pričom upozorňujeme na niektoré momenty, ktoré sú špecifické pri práci s poéziou vzhľadom na charakter a cieľ organizačnej formy. Máme na mysli rozdielnu prácu s básňou, napríklad pri rannom cvičení a pri odpočinkových činnostiach. Uvedené špecifiká práce s poéziou demonštrujeme na konkrétnych ukážkach so zdôvodnením metodických krokov. Samostatnú a zároveň ťažiskovú časť publikácie tvoria námety na prácu s poéziou v rámci záujmovej činnosti, ale rovnako môžu byť súčasťou edukačných aktivít. Jadrom tvorivej práce s poéziou by vždy mala byť dramatická hra, ktorá nám môže ukázať cestu, ako postupovať pri príprave javiskového tvaru, ak by sa učiteľky rozhodli ich spoločnú tvorivú prácu s deťmi predviesť rodičom alebo iným divákom. Prínos tejto publikácie vidíme v tom, že učiteľky materských škôl, ale aj učiteľky primárneho vzdelávania, vychovávateľky v školskom klube detí a v neposlednom rade aj poslucháči, ktorí sa pripravujú na prácu učiteľky v materskej škole, tu nájdu okrem námetov na metodickú prácu aj teoretické východiská a pedagogicko-didaktické zdôvodnenia, ktoré im pomôžu nájsť istotu v edukačnom procese pri práci s poéziou. |
|
Stimulácia tvorivosti detí predškolského veku v hudobno–pohybových a tanečných hrách - PDF Lenka Adzimová To, čo sa nazýva estetickým vzťahom k spoločnosti, predstavuje v sebe neobyčajne zložitý systém poznávacích, emocionálnych a vôľových procesov i vlastností človeka. Tieto procesy aj vlastnosti človeka nie sú dané od narodenia, ale formujú a rozvíjajú sa už od detstva. Rozhodujúci význam pri formovaní a rozvíjaní týchto vlastností má predškolský vek. V tomto veku sa zvlášť utvára umelecký vkus. Deti prežívajú prvé estetické zážitky, formuje sa ich tvorivý postreh a intenzívne sa rozvíjajú rôzne umelecké vlastnosti. Najprirodzenejším prejavom malého dieťaťa je pohyb spojený s hudbou a slovom. Tento estetický prejav sa snažíme rozvinúť už v predškolskom veku. Je dôležité, aby dieťa už na tomto stupni získalo potrebné vedomosti v plnom rozsahu vyvážene s aktívnou tvorivou činnosťou, ktorá je svojimi prostriedkami prístupná všetkým deťom. Inak povedané: dať deťom nástroje v podobe hudobných a hudobno-pohybových vyjadrení, aby sa s nimi mohli hrať, experimentovať, tvoriť, vytvárať si vzťah k spoločnosti cez umelecké prejavy a vlastnú tvorbu. Cieľom tohto edukačného materiálu je prezentovať súbor návodov na stimuláciu tvorivosti detí predškolského veku v intenciách hudobno-pohybovej a tanečnej výchovy v prostredí materskej školy, konkrétne v krúžkovej činnosti zameranej na aktivity tohto druhu. Materiál je rozdelený na tri časti. Prvá vysvetľuje pojem tvorivosť, predkladá definície viacerých autorov, opisuje východiská a faktory tvorivosti. Definuje tvorivú osobnosť, jej charakteristiky a vzťah tvorivosti a inteligencie. Opisuje procesuálnu časť výchovy k tvorivosti, fázy tvorivého procesu, činitele, ktoré ju ovplyvňujú, a efektívne metódy vedúce k rozvoju tvorivého myslenia. Druhá časť terminuje proces hudobno-pohybovej výchovy v materských školách definovaný programom výchovy a vzdelávania a realizovaný v konkrétnych hudobno-pohybových činnostiach. Charakterizuje hudobné schopnosti detí predškolského veku a opisuje ideálne podmienky na rozvoj hudobno-pohybovej tvorivosti v podmienkach predškolskej inštitucionálnej edukácie. Tretia časť podrobne opisuje spomínaný program stimulácie hudobno-pohybovej tvorivosti detí predškolského veku v rovine metodológie, motivácie, koncepcie i konkrétnych výstupov. Obsahuje množstvo hier na rozvoj tvorivosti, improvizačných cvičení vedúcich k individuálnemu rozvoju tanečného prejavu. Poskytuje zásobník hudobno-pohybových vyjadrovacích prostriedkov, malých tanečných foriem, ktoré vychádzajú zväčša z ľudovej slovesnosti a piesní a výchovno-vzdelávacích postupov pri koncipovaní edukačnej jednotky. To všetko je prepojené rozprávkou O kohútikovi a sliepočke. Všetky deti si môžu zo stretnutí s hudobno-pohybovou výchovou odniesť množstvo nenahraditeľných zážitkov, zvýšenú citlivosť vnímania a porozumenia hudbe a tancu. V dobe, keď sa dominantné miesto pripisuje gramotnosti počítačovej a cudzojazyčnej, je to potreba obzvlášť dôležitá. |
|
Vyčerpanie a syndróm vyhorenia u učiteľov materských škôl - PDF Andrea Baranovská Burn-out, stres, záťaž, syndróm vyhorenia sú slová, ktoré počúvame v súčasnej dobe neprestajne. Používajú sa ako synonymá, ktoré majú vyjadriť zvýšené nároky, ktoré kladie súčasná doba na človeka a tiež aj spôsoby, akými sa človek voči týmto nárokom bráni. V súčasnosti sa pozornosť vedcov a odborníkov stále častejšie zameriava na štúdium zdravého vývinu jedinca, optimálneho rozvíjania jeho osobnosti, a to najmä v súvislosti so zvyšovaním efektívnosti a kvality práce. Na 30. zasadnutí Svetového zdravotníckeho zhromaždenia v roku 1977 bol prijatý program na zvyšovanie kvality zdravia ľudí, podľa ktorého sa má postupovať aj dnes. Človek je počas svojho života neustále vystavený situáciám, ktoré testujú jeho schopnosti, zručnosti, nútia ho neustále sa adaptovať na nové a nové situácie, overujú jeho fyzickú aj psychickú odolnosť. Je bio-psycho-sociálnou bytosťou a jeho fungovanie vo svete nie je len pasívnym prispôsobovaním sa vonkajšiemu prostrediu, ale ide o aktívny proces, v rámci ktorého musí riešiť aj protikladné situácie, neprimerané úlohy, problémy, frustrujúce, konfliktné situácie plné stresu. Všetko sú to situácie, ktoré vyvolávajú psychickú záťaž jedinca. Záťaž a stres je neoddeliteľnou súčasťou života každého človeka od raného detstva až do smrti. V dospelosti, kedy sa obvykle človek aktívne zapája do pracovného procesu, sa tiež môžeme stretnúť s problémom tzv. pracovného stresu. Vzhľadom na to, že pracovný život a tempo sa počas posledných rokov výrazne zmenilo, na pracovníkov sú kladené vyššie nároky. Spolupôsobenie zvyšujúceho sa pracovného tempa a zvýšených nárokov v osobnom živote sú považované za jeden z najvýznamnejších problémov v súčasnosti. Stres môže byť spôsobený množstvom faktorov – stresorov – osobných, pracovných a pod. Duševne zdravý človek je schopný zvládať požiadavky života, ktoré sú na neho kladené. V jeho živote však pôsobí často množstvo rozličných, niekedy aj nepriaznivých faktorov a okolností, takže jeho schopnosť adaptovať sa na ne a zvládnuť ich môže byť ohrozená. Práve v týchto súvislostiach sa často hovorí o strese a záťaži ako o príkladoch nepriaznivých faktorov. Stres môžeme definovať ako nešpecifickú odpoveď organizmu na požiadavky, ktoré sú naň kladené. Bežne pojmom stres označujeme všetky situácie, ktoré vyvolávajú napätie alebo emočné a psychické reakcie na akékoľvek duševné a telesné ohrozenie. Bežne používaným pojmom u nás je už spomínaný pojem záťaž. Záťaž, nadmerná námaha vyvoláva tzv. všeobecný adaptačný syndróm prejavujúci sa vo fyzickej, psychickej aj sociálnej sfére života jedinca, čím sa zvyšuje všeobecná aktivačná úroveň organizmu, t. j. jeho pripravenosť reagovať. Stres je bežnou súčasťou života, je stavom, ktorým človek reaguje a uvedie sa „do pohotovosti“, keď naň pôsobia stresory (podnety vyvolávajúce stres). Týmito podnetmi môžu byť rozličné činitele. Charakteristickou odpoveďou na záťaž je reakcia „útok alebo útek“. Táto reakcia sa nazýva tak preto, lebo pripravuje ľudí utiecť z dosahu ohrozenia alebo naopak s ohrozením bojovať. Konkrétny charakter reakcie je určený samotným stresorom, ale tiež osobnostnými premennými jedinca. V prvej kapitole našej knihy sa budeme venovať problematike záťaže a stresu. Definujeme si tieto pojmy a zameriame sa na to, v čom sú si podobné a v čom sa odlišujú. V ďalšej kapitole sa budeme venovať tomu, čo je to burn-out syndróm – teda syndróm vyhorenia, aké sú jeho prejavy, ako možno rozpoznať varovné signály blížiaceho sa burn-outu. Ďalšia kapitola je venovaná osobnosti ako dôležitému prediktoru vzniku syndrómu vyhorenia – aký typ osobnosti má predispozície na to, ako sa lepšie vyrovnať so stresom, a ktorý naopak nie. Predposledná kapitola je venovaná mobbingu ako jednému z patologických javov, ktoré vedú k syndrómu vyhorenia a zvýšenému stresu a budeme sa zaoberať tým, ako sa brániť. Posledná kapitola je venovaná copingu – alebo zvládaniu stresu. V nej si ukážeme, ktoré stratégie sú vhodné a účinné na to, aby sa znižovali následky stresu a predchádzalo sa vzniku syndrómu vyhorenia. V knihe ponúkame spôsob, ako rozpoznať mieru záťaže a stresu vo svojom živote a zároveň ako rozpoznať varovné príznaky, kedy je potrebné robiť niečo, aby sa táto úroveň znížila. Tiež ponúkame konkrétne návody na to, ako predchádzať syndrómu vyhorenia – ako nevyhorieť, nestratiť nadšenie a iskru – ako si udržať nádej a radosť. Veríme, že vám pomôže. |
|
Ako pomáhajú rozprávky a príbehy poznávať svet III - PDF Margita Mikušová, Mgr. Anna Neubauerová Komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku v podmienkach predškolskej edukácie predpokladá od učiteľov materských škôl realizáciu rôznych foriem spolupráce s rodinou. Skúsenosti učiteliek materských škôl z praxe potvrdzujú, že dobrá vzájomná spolupráca školy a rodiny vždy vyústi v prospech dieťaťa. Rodičia si uvedomujú význam predprimárneho vzdelávania pre formovanie a rozvoj dieťaťa, preto sa stávajú aktívnymi prvkami činnosti materskej školy. Uvedená publikácia je určená pedagógom predprimárneho vzdelávania, ktorí hľadajú nové podnety s cieľom rozvíjať osobnosť detí komplexne. Je zameraná na obohatenie kurikula a vzdelávacích postupov uplatňovaných v materských školách. Námety a opísané aktivity sú praktickou pomôckou pri hľadaní nových spôsobov a možností spolupráce školy a rodiny. Metodické postupy a konkrétne podnety stimulujúce aktivitu a poznávanie detí sú determinované nápaditosťou a kreativitou každého učiteľa. Ako môžu pomôcť rozprávky a príbehy deťom pri poznávaní sveta v spolupráci s rodinou? Odpoveď na uvedenú otázku ponúkajú autorky vo svojej knihe na základe dlhoročných skúseností získaných priamo v podmienkach edukačnej praxe materskej školy. |
|
Ako pomáhajú rozprávky a príbehy poznávať svet I - PDF Margita Mikušová, Mgr. Anna Neubauer Komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku v podmienkach predškolskej edukácie predpokladá od učiteľov materských škôl realizáciu rôznych edukačných aktivít cieľovo zameraných na získavanie edukačne hodnotných skúseností pri poznávaní sveta a sociokultúrnej reality. Metodické postupy a konkrétne podnety stimulujúce aktivitu a poznávanie detí sú determinované nápaditosťou a kreativitou každého učiteľa. Ako môžu pomôcť rozprávky a príbehy deťom pri poznávaní sveta? Odpoveď na uvedenú otázku ponúkajú autorky vo svojej knihe na základe dlhoročných skúseností získaných priamo v podmienkach edukačnej praxe materskej školy. Uvedená kniha je určená pedagógom predprimárneho vzdelávania, ktorí hľadajú nové podnety s cieľom rozvíjať osobnosť detí komplexne. Je zameraná na obohatenie kurikula a vzdelávacích postupov uplatňovaných v materských školách. Spracovaný obsah ponúka rôzne možnosti využitia literárnych textov, rozprávok a príbehov v učebnom procese. Ponúkaná kniha je praktickou ukážkou, ako vytvárať hrové aktivity plné tvorivosti, voľnosti a radosti s možnosťou sebarealizácie detí. Ponúka možnosti zefektívnenia procesu edukácie v materských školách, možnosti celostného osobnostného rozvoja detí v priaznivej atmosfére dôvery a otvorenej komunikácie. Umožňuje pedagogickým zamestnancom obohatiť bežný program o aktivity rozvíjajúce jednotlivé stránky osobnosti detí. Zameriava sa na rozvoj kognitívnych schopností, stimuluje emocionalitu, interpersonálne a komunikačné kompetencie dieťaťa predškolského veku. |
|
- « prvá
- ‹ predchádzajúca
- …
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- …
- nasledujúca ›
- posledná »