Publikácie

Zobrazujem 1241 - 1250 z 1667
Vyberte oblasť, ktorá Vás zaujíma
Stačí napísať priezvisko autora
Napíšte aspoň časť názvu, jedno slovo alebo len časť slova, ktoré je v názve.
Napíšte aspoň časť ISBN

Rodina a jej kooperácia s materskou školou - PDF

Mgr. Jarmila Matúšová



Hlavným očakávaním rodičov od materskej školy je výchova a vzdelávanie ich detí. Vzájomná kooperácia školy a rodiny má vo veľkej miere pozitívny vplyv na úspešnú edukáciu, disciplínu a zároveň odstraňuje problémy v správaní dieťaťa. Je preto úlohou každej materskej školy vytvoriť podmienky na fungovanie partnerského vzťahu s rodičmi detí, nadviazať a pravidelne s nimi udržovať kontakt a ponúkať im rôzne formy kooperácie. Rodičia si často uvedomujú dôležitosť významu predprimárneho vzdelávania z hľadiska rozvoja ich dieťaťa a formovania jeho vzťahu k učeniu, k škole, ale i k vzdelávaniu ako procesu, ktorý pretrváva po celý život. V práci opisujeme viaceré možnosti kooperácie rodičov s materskou školou. Opierame sa pritom o vlastnú prax a dosiahnuté pozitívne výsledky materskej školy, v ktorej pôsobíme.


Bezpečnosť a ochrana zdravia detí Na detských ihriskách - PDF

Patrik Vlček 2014



V dnešnej modernej dobe výchova a vzdelávanie detí predškolského veku kladie vysoké nároky nielen na odbornosť pedagogických a nepedagogických zamestnancov, ale aj na výchovno-vzdelávacie prostredie, materiálno-technické podmienky v materských školách a na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí pri výchove a vzdelávaní. Súčasťou zabezpečenia fyzickej bezpečnosti je aj potreba chrániť dieťa od možných zdravotných rizík, ktoré ohrozujú schopnosti dieťaťa učiť sa a jeho vývoj, ale aj vznik akýchkoľvek úrazov. Priestor musí byť zorganizovaný spôsobom, ktorý umožní všetkým deťom získavať rôznorodé skúsenosti s učením sa, ale zároveň zaistí bezpečnosť a ochranu zdravia pri výchove a vzdelávaní. Medzi významné prostriedky výchovy patria aj zariadenia na hru vo vonkajšom prostredí, ktoré obohacuje spektrum možností na hru o ďalšie aktivity a poskytujú možnosti na rôznorodé pohybové aktivity. Jednou z možností, ako obohatiť svet hier, je výstavba detských ihrísk a športovísk. Je potrebné, aby učitelia materských škôl mali základné poznatky o základných požiadavkách na bezpečnosť na detských ihriskách, ako aj správnej kontroly ich stavu pred vstupom detí na ihrisko, a tak predísť vzniku ich úrazu.


Človek a príroda - PDF

Mrvová Ľubomíra, Mgr.



Publikácia obsahuje pracovné listy, ktoré sú zamerane na opakovanie tém: ročné obdobia, režim dňa, názvy  a časti rastlín, rozdiel medzi listnatým a ihličnatým stromom ai.  Vhodná je pre učiteľov, ktorí vzdelávajú žiakov mladšieho školského veku. 


Edukačné aktivity z matematicko-logickej podoblasti aplikované pri pobyte detí vonku - PDF

Edita Šimčíková – Liana Szilagyiová



Okolitý svet a matematika sú navzájom úzko späté a nedajú sa oddeliť. S číslami, tvarmi i telesami sa stretávajú deti od najútlejšieho veku pri rôznych činnostiach a hrách. Dieťa počas predprimárneho vzdelávania vstupuje do kráľovstva matematiky za pomoci pedagóga. Predškolská edukácia by mala uľahčiť dieťaťu jeho ďalšie vzdelávanie. Poznatky a vedomosti z matematicko-logickej podoblasti, ktoré získajú v materskej škole, budú potrebovať pre úspešné zvládnutie nástupu do základnej školy. Preto je potrebné poskytnúť deťom dostatok podnetov na osvojenie si elementárnych poznatkov z tejto oblasti. Metodická príručka, ktorá nesie názov Edukačné aktivity z matematicko-logickej podoblasti pri pobyte detí vonku, je zameraná na problematiku utvárania a rozvíjania matematických predstáv v predškolskom veku. Cieľom tejto práce bolo zhromaždiť informácie o edukačných aktivitách zameraných na rozvoj matematicko-logickej podoblasti a upriamiť pozornosť pedagógov na zaraďovanie týchto aktivít počas pobytu detí vonku. Predostreli sme pedagogickej verejnosti konkrétne edukačné aktivity, prostredníctvom ktorých je možné rozvíjať základné matematické predstavy u detí v predprimárnej edukácii. Príručka je rozdelená na dve časti. V teoretickej časti sme sa opierali o názory a skúsenosti odborníkov z oblasti pedagogiky a psychológie. Osobitnú pozornosť venujeme v prvej podkapitole matematicko-logickej podoblasti ako jednej z viacerých vzdelávacích oblastí rozvoja osobnosti dieťaťa rozpracovanej v ŠVP – ISCED 0. V druhej podkapitole pojednávame o organizačných formách predprimárnej edukácie. Zameriavame sa na edukačné aktivity a pobyt vonku, ktorý je dôležitou a nenahraditeľnou súčasťou denného poriadku v materskej škole. Vyzdvihujeme možnosť rozvíjania a osvojovania si základných matematických pojmov a operácií počas tejto organizačnej formy dňa. Druhá časť obsahuje konkrétne edukačné aktivity z matematicko-logickej podoblasti pri pobyte vonku, ktoré sme navrhli a rozdelili podľa použitej expozičnej metódy v jednotlivých aktivitách. Dúfame, že implementácia týchto aktivít do predprimárnej edukácie bude pre deti aj pedagógov prínosom.


Emočná inteligencia – jej rozvíjanie u detí v predškolskom veku - PDF

Andrea Baranovská



Emócie sú základnou a nenahraditeľnou výbavou človeka potrebnou na prežitie. V priebehu evolúcie pomáhali a aj dnes pomáhajú ľuďom analyzovať situácie a ľudí v ich okolí. Emócie sú vlastne popudy na okamžité konanie. V priebehu vývinu človeka sa citové reakcie vytvárali a formovali. Človek sa vyvíjal v drsnejších dobách, než v akých žijeme dnes, či aké si dokážeme predstaviť. Z historických prameňov sa dozvedáme, že boli obdobia, keď prežilo len pár novorodencov, keď sa dosiahnutie 30 rokov považovalo za úctyhodný vek, ktorého sa dožívalo len pár jedincov. Práve emócie boli spúšťačom energie v tele, aby sa ťažké situácie, do akých sa človek dostal, dali zvládnuť na základe impulzu na určité správanie. Tým, že ovplyvňujú ľudské správanie pomocou signálov, umožňujú mu prehrať si dopredu budúce scenáre a vybrať si z nich ten najlepší.


Grafomotorika v materskej škole - PDF

Gabriela Droppová



Mnohé skúsenosti z pedagogickej praxe sme sa pokúsili zhrnúť v publikácii Metodika rozvíjania grafomotorických zručností detí v materských školách (Uváčková, Valachová, Droppová, 2009). Po ďalších skúsenostiach z kontinuálneho vzdelávania učiteliek materských škôl sa domnievame, že je ešte stále čo povedať k rozvíjaniu grafomotorických zručností detí ako prípravy na písanie v základnej škole, pretože sa ešte stále stretávame s nesprávnym osvojovaním si grafomotorických požiadaviek v materských školách. Z tohto dôvodu vznikol vzdelávací program s rovnomenným názvom, akreditovaný MŠVVaŠ SR v decembri 2012. Škola je jednou z najdôležitejších skúseností v živote dieťaťa. Nové požiadavky, ktoré naň kladie v oblasti učenia, udržiavania pozornosti a zapojenia sa do kolektívu, sú náročné. Prvé kontakty so školou môžu byť pre dieťa príjemné i nepríjemné. Spomienky na úspechy a zlyhania v detstve môžu človeka sprevádzať po celý život a niekedy trvá roky, kým sa prekonajú dôsledky zlého začiatku. Dieťa by malo v prvých rokoch školskej dochádzky prežívať úspechy, a tak upevniť kladný postoj k škole. Preto by sme mali myslieť na prípravu detí už v predprimárnom vzdelávaní. Ide o systematickú a cieľavedomú prípravu, ktorá u dieťaťa rozvíja vedomosti, poznanie, myslenie, vôľu, tvorivosť, aktivitu a návyky. Súčasťou tejto prípravy je aj primeraný grafický prejav, ktorý je založený na uvedomelom pohybe: koordinácii svalstva ruky, zápästia a prstov, teda jemnej motoriky v spojitosti so zmyslovými funkciami: zrakom, sluchom a hmatom (Droppová, 1994). Jednotlivé aktivity v materskej škole motivujeme hrou, ktorá obohacuje život a poskytuje priestor na vlastnú aktivitu dieťaťa. Úspešnosť dieťaťa na prvom stupni základnej školy závisí od toho, ako sa vie prispôsobiť novému prostrediu, kolektívu detí, ale záleží aj na tom, ako bolo dieťa pripravované v predprimárnej edukácii. Školskú pripravenosť dieťaťa predstavuje ucelená sústava fyzických, psychických a sociálnych schopností v kognitívnej, emocionálnej, motivačnej, sociálnej, hodnotovej a kreatívnej oblasti. A jednou z týchto oblastí je aj príprava na písanie. V prvej kapitole sa zaoberáme teoretickými východiskami grafomotoriky dieťaťa v materskej škole. Zameriavame sa na telesný a psychický vývin dieťaťa predškolského veku, hrubú a jemnú motoriku a vnímanie vlastného tela. Druhá kapitola objasňuje, čo všetko je potrebné, aby dieťa mohlo realizovať grafomotorické cvičenia a následne grafický záznam do pripravených pracovných listov. Tretia kapitola presne vymedzuje vzory, ktoré sú v grafomotorike nevyhnutné – od hry s bodom cez vertikálne línie, horizontálne línie, kombinované pohyby spájaním vertikálnej a horizontálnej línie, lomené línie, krúživé pohyby, oblúky, vlnovky, slučky až po osmičky. Na tretiu kapitolu nadväzuje návrh projektu: Rozvíjanie grafomotorických zručností detí ako príprava na písanie v základnej škole (podkapitola 3.1). Z názvu štvrtej kapitoly Aktivity a hry na rozvoj jemnej a hrubej motoriky vrátane podkapitoly 4.1 Inšpiračné námety prstových cvičení je zrejmé, čím sa budeme zaoberať. Obsahuje aj aplikačné návrhy, ktoré obohatia edukačnú prax. V prílohách zostavených na základe bohatých pedagogických skúseností sme vytvorili súbor detských výtvarných produktov s typickými symbolmi a znakmi, ktoré sa v detskom výtvarnom prejave objavujú a súvisia s grafomotorickými zručnosťami dieťaťa. Znaky, ktoré sa objavujú v kresbách detí, sa objavia aj v pracovných listoch detí a naopak. Aj symbolika v detských kresbách nám prezradí emocionálne zážitky a predstavy detí. Druhá príloha edukačného materiálu – Hodnotenie úrovne rozvoja grafomotorických zručností detí – obsahuje návrh diagnostického hárku zameraného na grafomotoriku. Poslednú prílohu tvoria inšpiračné projekty na rozvíjanie grafomotorických zručností, ktoré rozšíria ponuku edukácie v predprimárnom vzdelávaní. Publikácia je určená pre učiteľov materských škôl, učiteľov kontinuálneho vzdelávania, študentov pedagogických fakúlt a pre všetkých, ktorí sa zaujímajú o rozvíjanie grafomotorických zručností a ich smerovanie. Zároveň je študijným textom k vzdelávaciemu programu. Veríme, že sa stane sprievodcom na ceste k zdokonaleniu dieťaťa.


Hra a hračka ako podporný činiteľ v predprimárnej edukácii - PDF

Iveta Grigeľová



Hra je zrkadlom kultúry každej ľudskej spoločnosti. S hrou sa stretávame v každodennom živote a považujeme ju za jeho súčasť. Človeka sprevádza po celý život a napĺňa jeho detstvo, mladosť i dospelosť. Je účinným a generáciami overeným pomocníkom pri výchove a vzdelávaní. Výchovný význam hry pramení z jej funkcií, ktoré majú pri formovaní ľudskej osobnosti a jeho aktivity. Cieľom predkladanej publikácie je prostredníctvom hry a hračky poznávať prostredie, učiť sa a meniť tým vnútorné predpoklady na uskutočňovanie ďalších činností. Na základe nej dochádza k uspokojovaniu potrieb dieťaťa. Hru staviame do popredia, pretože sa v materskej škole uplatňuje ako forma organizácie života, prostriedok a metóda. Voľba témy „Hra a hračka ako podporný činiteľ v predprimárnej edukácii“ bola zámerná. V súčasnom období je potrebné venovať viac pozornosti skvalitňovaniu hry a edukácie prostredníctvom hry v predprimárnom vzdelávaní. Publikácia je rozdelená do troch kapitol. Prvá kapitola objasňuje pojmy dieťa predškolského veku a hra. Venujeme sa v nej takisto teoretickej analýze hier a úlohe pedagóga pri hre. Hračku, ktorá je súčasťou hry, a svojpomocne zhotovenú variabilnú učebnú pomôcku „Čarovné paravány“ predstavujeme v druhej kapitole. Edukačné aktivity a námety hrových aktivít v práci s ňou s uvedením využitej literatúry, návrhy a odporúčania pre prax sú zahrnuté v tretej kapitole. Veríme, že poznatky obsiahnuté v publikácii budú pedagogickým zamestnancom materských škôl pri práci s touto učebnou pomôckou slúžiť. Šírené hodnoty pomôžu poznať a hlbšie pochopiť hru detí, vcítiť sa do ich myšlienok a umožniť im plnohodnotne sa hrať, celostne sa rozvíjať, zoznámiť sa so životom a pripraviť sa na vstup do školy.


Hravá matematika v materskej škole - PDF

Edita Šimčíková – Blanka Tomková



Predškolská edukácia predstavuje prvý kontakt dieťaťa so školským vzdelávaním. Realizuje sa prostredníctvom obsahu zakotveného v ŠVP ISCED 0 (2008) a rozpracovaného do jednotlivých podoblastí v tematických okruhoch. Matematický rozvoj poznania v predprimárnom vzdelávaní označuje súčasný základný pedagogický dokument ako matematicko-logickú podoblasť predškolskej edukácie. Navrhovaný Štátny vzdelávací program pre materské školy (predprimárne vzdelávanie, 2013) sa tejto problematike venuje v rámci vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami a túto oblasť člení do štyroch podoblastí: 1. Čísla, premenná a počtové výkony s číslami. 2. Geometria a meranie. 3. Logika, dôvodenie, dôkazy, kombinatorika a pravdepodobnosť. 4. Práca s informáciami. Poradie jednotlivých podoblastí nemusí byť v školských vzdelávacích programoch zachované a v priamej pedagogickej praxi striktne izolované. Navrhujeme zameniť aspoň poradie prvých dvoch podoblastí - Geometria a meranie a Čísla, premenná a počtové výkony s číslami. Pri plánovaní činností je potrebné dôkladne zvážiť vekovú kategóriu a schopnosti detí a podľa toho prelínať obsah matematickej prípravy z jednotlivých podoblastí. Publikácia, s ktorou teraz prichádzate do kontaktu, prináša prehľad zamerania jednotlivých podoblastí podľa navrhovaného ŠVP (2013) a konfrontuje ho s platným ŠVP (2008). Našou snahou je pomôcť učiteľkám zorientovať sa v problematike a uľahčiť tak manažérsku prácu v materskej škole. Obsah predloženého materiálu je rozdelený na tri základné kapitoly, ich názvy kopírujú názvy prvých troch podoblastí, poslednej podoblasti s informatickou problematikou nevenujeme pozornosť. V každej podkapitole sa zameriavame na jednu z matematických tém (možno sa budú zdať tieto názvy náročné, ale v plánoch nie je potrebné použiť ich v tejto podobe), ktorá je zakotvená v obidvoch dokumentoch, len v iných formuláciách požiadaviek na obsah a výkon. Preto po teoretickej analýze prichádza vždy aplikačná časť a námety na stratégie edukácie v danej téme zväčša pre vekovú skupinu 5-6 ročných detí. Podľa možnosti text dopĺňame aj obrazovým materiálom. Veríme, že materiál pomôže objasniť nielen otázniky nad novokoncipovaným záväzným pedagogickým dokumentom, ale prispeje aj ku skvalitneniu matematickej prípravy detí v materských školách.


Hry a cvičenia zamerané na rozvíjanie komunikačných kompetencií u detí predškolského veku - PDF

Mária Srnková



Najprirodzenejší spôsob ľudskej komunikácie je reč. Je to schopnosť vyjadriť artikulovanými zvukmi myšlienky, pocity a vzájomne sa medzi sebou dorozumievať. Reč je vlastne vonkajšia podoba jazyka a jazyk je súhrn pravidiel, na základe ktorých vzniká reč. V reči sa dajú slová vysloviť a ich zmysel sa mení podľa zoradenia slov. Jazyk a reč sa navzájom ovplyvňujú a zvlášť vo vývine dieťaťa predškolského veku predstavujú dôležitý prostriedok komunikácie s kultúrnym prostredím, v ktorom dieťa žije. Kľúčovým obdobím, v ktorom prebieha proces osvojovania reči, je obdobie do 6. roku života s ťažiskom do 3. – 4. roku, kedy je vývinové tempo najvýraznejšie. I keď sa komunikačná schopnosť človeka vyvíja a zdokonaľuje po celý život, práve obdobie predškolského veku má v rozvíjaní reči dominantné postavenie. V tomto období nastáva u dieťaťa prudký vývin reči a jej kvalitatívne a kvantitatívne zdokonaľovanie. Viacerí autori hodnotia toto obdobie ako štádium komunikačnej reči a jej intelektualizácie. Náročné myšlienkové operácie a rozširovanie slovnej zásoby neprebiehajú bez vývinových ťažkostí v reči. Problémy v komunikácii spôsobujú aj iné faktory, ako sú napríklad motorická neobratnosť rečových orgánov, celková nezrelosť nervových dráh centrálneho nervového systému a nedostatky vo fonematickom vnímaní a diferenciácii hlások. Osobitné postavenie v osvojovaní správnych rečových návykov a základov správnej komunikácie majú materské školy. V materských školách pod odborným pedagogickým vedením nenásilnou a pre deti pútavou a zaujímavou formou prebieha množstvo činností, ktoré pozitívne ovplyvňujú okrem iného aj jazykovú kultúru detí. Pre dieťa predškolského veku je najprirodzenejšou aktivitou hra. Je veľa hier a činností, ktoré sa dajú v priebehu dňa využiť na rozvíjanie komunikačných kompetencií detí v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho programu a školského vzdelávacieho programu. Počas dlhoročnej pedagogickej praxe v materských školách sme pracovali s deťmi, ktoré mali problémy v komunikácii. Na rozvíjanie komunikačných kompetencií sme využívali množstvo hier a cvičení zameraných špecificky na tú oblasť, ktorú bolo potrebné u detí rozvíjať. Niektoré dobré skúsenosti z praxe sú zhromaždené v tomto zborníku hier a cvičení.


Hudobná výchova v predprimárnej edukácii - PDF

Anna Derevjaníková, Martin Dzurilla



Umenie je prejavom kreativity ľudskej duše, formou osvojovania si sveta človekom. Hudba ako jeden z umeleckých prejavov vzniká zoskupením tónov a zvukov ako výsledok špecifickej ľudskej aktivity a kreativity v čase a priestore. Hudobná výchova je spoločensky organizovaný proces hudobného rozvoja človeka, zameraný na zvládnutie istého hudobného poznania a skúsenosti s hudbou. Cieľom hudobnej výchovy v predškolskom veku je rozvíjať hudobnosť dieťaťa, t. j. elementárne hudobné schopnosti, zručnosti a návyky, prebúdzať trvalý a pozitívny vzťah k hudbe, umeniu, k národným kultúrnym hodnotám a človeku. Ide o dlhodobý proces pôsobenia hudby na človeka, ktorý sa začína už v predškolskom veku a toto obdobie je z hľadiska perspektív rozvoja hudobnosti jedinca výrazne podmieňujúce. Hudba je v tomto procese prostriedkom rozvoja umeleckej expresie dieťaťa, podporuje jeho hudobnú sebarealizáciu v komplexe aktívnych aj receptívnych hudobných činností. Podoblasť hudobná výchova vychádza z hudobného umenia ako neoddeliteľnej súčasti života človeka a každej kultúrnej spoločnosti. Jej cieľom je rozvíjať elementárne hudobné schopnosti, zručnosti a návyky detí predškolského veku, ktoré sa stanú základom pre ich ďalšie plnohodnotné vnímanie a prežívanie hudobného umenia. Hudobná výchova je založená na zážitkovom a činnostnom princípe výchovy hudbou a k hudbe, ktorý vedie k postupnému utváraniu a rozvoju hudobnosti, neskôr aj hudobnej a estetickej gramotnosti dieťaťa, a tak prispieva aj k jeho celkovému harmonickému rozvoju. Dieťa je vnímané ako jedinečná osobnosť s väčšou či menšou mierou hudobného nadania, s rôznou kvalitou hudobných schopností, ktoré má výsostné právo byť rozvíjané po hudobnej i emocionálnej stránke. Prejavy jeho hudobnej expresie vo všetkých jej podobách sú vyjadrením jedinečného spôsobu detskej hudobnej kreativity ako prirodzenej súčasti psycho-fyziologického správania sa detí, ako ich životný prejav. Vychádzame z koncepcie komplexnej múzickej výchovy založenej na činnostnom a integratívnom prístupe k hudbe, k jednotlivým hudobno-výchovným činnostiam i prejavom tak, aby hudba bola pre deti hrou a objavovaním hudby v sebe i mimo seba, aby znejúca hudba vytvárala vzťah k hudbe. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku dieťaťa s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností, zručností a návykov dieťaťa. Hudobné činnosti nepôsobia izolovane, ale vzájomne sa dopĺňajú, podporujú a zmysluplne integrujú. Toto klasické členenie na hudobné činnosti je aj snahou o zachovanie identity predmetu hudobná výchova ako takého s tradičnými hudobno-výchovnými činnosťami, s hudobným znejúcim obsahom, ktorá sa pri rôznych integratívnych pedagogických prístupoch začína vytrácať. Predložený metodický text je spracovaný v súlade s navrhovaným Štátnym vzdelávacím programom pre materské školy, spôsobom spracovania je však nadčasový a použiteľný aj pre alternatívne pedagogické koncepcie, ktoré pracujú s hudobným materiálom a deťmi predškolského veku. K učebnému textu sú vyhotovené aj zvukové ukážky, v ktorých prezentujeme ukážky práce s detským hlasom, imitácie zvukov deťmi s cieľom rozvoja ich vokálnych kompetencií, ale aj ukážky naspievaných piesní a hudobných skladieb, ktoré sú v metodickom texte použité na vysvetlenie určitých metodických postupov.