Publikácie

Zobrazujem 1231 - 1240 z 1667
Vyberte oblasť, ktorá Vás zaujíma
Stačí napísať priezvisko autora
Napíšte aspoň časť názvu, jedno slovo alebo len časť slova, ktoré je v názve.
Napíšte aspoň časť ISBN

Interaktívna tabuľa v materskej škole - PDF

Hedviga Kochová, Lenka Vrabľová Rohaľová



Modernizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v materských školách priniesla mnohé zmeny, ktoré viac či menej ovplyvnili kvalitu a spôsob práce učiteliek (keďže v materských školách je silná feminizácia učiteľského povolania, budeme v našej publikácii používať oslovenie v ženskom rode). Jednou z oblastí modernizácie je zavádzanie digitálnych technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu. Mnohé materské školy donedávna disponovali len s dostupným digitálnym vybavením, ktoré im bolo doručené v „EduBalíka“ v rámci projektu Vzdelávanie pedagogických zamestnancov materských škôl ako súčasť reformy vzdelávania (súčasťou balíka bol počítač, programovateľná hračka Bee-Bot, tlačiareň, fotoaparát, MP3, grafický program Revelation Natural Art, edukačný program Cirkus Šaša Tomáša). Interaktívna tabuľa nepatrila medzi komponenty tohto balíka, preto si ju väčšina materských škôl zabezpečila z vlastných, často z ťažko získaných, zdrojov. Národný projekt Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva, ktorý bol schválený v novembri roku 2013 donesie do 1493 materských škôl, okrem iného, aj interaktívnu tabuľu značky Qomo alebo Promethean, čo opäť umožní inovovať a zinteraktívniť edukáciu detí predškolského veku. Interaktívna tabuľa je jedným z mnohých moderných prostriedkov, ktorý môže priniesť do triedy detí predškolského veku niečo nové, zaujímavé, originálne, niečo, čo podnecuje ich aktivitu. Inštalácia interaktívnej tabule do triedy je len prvým krokom, a tým menej podstatným. Aby sa nestala len ďalšou výzdobou triedy je nevyhnutá práca učiteľky ku zvládnutiu jej technickometodického predpokladu a jej didaktické majstrovstvo na vyčerpanie potenciálu tabule. Cieľom textu, ktorý sa dostáva do rúk čitateľkám, je v teoretickej rovine popísať základné charakteristiky interaktívnej tabule, v praktickej upriamiť pozornosť na možnosti práce s interaktívnou tabuľou a následne vo vybraných témach ukázať konkrétnu tvorbu a využitie vlastného učebného materiálu (predvádzacieho zošita) vo výchovno-vzdelávacom procese v materskej škole. V súčasnosti existuje na slovenskom trhu niekoľko typov interaktívnych tabúľ s príslušným softvérom. Učebný materiál neslúži ako podrobný návod práce s jedným typom tabule. V poslednej kapitole, v ktorej prezentujeme využitie interaktívnej tabule vo vybraných témach (Tajomstvá lesa, Kto sa o nás stará), popisujeme metodický postup práce s interaktívnym učebným materiálom. Hoci predkladaná publikácia je určená učiteľkám materských škôl, môže slúžiť učiteľom aj vyšších stupňov vzdelávania, resp. študentom pripravujúcim sa na učiteľskú profesiu. Našou snahou bolo pripraviť vhodný materiál pre pedagogickú prax.

Katalóg edukačných aktivít v materskej škole s jesennou tematikou - PDF

Iveta Šenšelová



V edukačnom materiáli sa zameriame na ponuku rôznorodých edukačných aktivít zo štyroch tematických okruhov – Ja som, Ľudia, Príroda, Kultúra vo všetkých vzdelávacích oblastiach: perceptuálno-motorickej, kognitívnej a sociálno-emocionálnej. Edukačné aktivity rozvíjajú kľúčové kompetencie dieťaťa v predprimárnom vzdelávaní v kontexte Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie ISCED 0. Ponúkajú širokú škálu uplatnenia. Aktivity sú didakticky zacielené a plnia sa v nich výchovno-vzdelávacie ciele s využitím rôznych metód, stratégií a prostriedkov. Zameriavajú sa na ciele rozvíjajúce a podporujúce znalosť, pochopenie, aplikáciu, analýzu, syntézu, hodnotenie a tvorivosť. Sú zamerané na rozvíjanie kompetencií dieťaťa v predprimárnom vzdelávaní. Hry a aktivity s edukačným zámerom sa môžu variabilne zaraďovať v rámci rozpisu denných činností počas celého dňa. V budúcnosti je možné ich pretransformovať na základe inovácie Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie ISCED 0 do nových vzdelávacích oblastí: Jazyk a komunikácia, Matematika a práca s informáciami, Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb.

Keď ožijú písmenká - PDF

Viera Strmeňová



Som učiteľka v materskej škole s dlhoročnou praxou. V rámci nej sa venujem aj literárnej tvorbe pre deti. Denne čítame deťom pred odpočinkom rôznu detskú literatúru, preto som sa rozhodla touto formou priblížiť im aj písmená v abecede. Príbehy som čítala deťom v najstaršej vekovej skupine už niekoľko školských rokov po sebe, a tak som si overila, že príbehy ich skutočne zaujali a rozumejú im. Prostredníctvom nich som mala skvelú príležitosť cielene stimulovať ranú čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom 24 rozprávkových príbehov s obrázkami z prostredia školy sa deti oboznamujú s hláskami a tvarom veľkého tlačeného písmena. 20 príbehov je písaných v próze, 3 sú krátke básničky a 1 veršovaná dramatizácia. Publikácia má formu neviazanej kartotéky. To umožňuje vyberať jednotlivé strany na použitie obrázka ako názornej ukážky, ako pracovného listu alebo aj na dotvorenie predčitateľského kútika. Na jednej strane listu je textová časť a na druhej čiernobiely obrázok. Úlohou detí je vyhľadať spomínané písmenko na obrázku, pomenovať ho, vyfarbiť alebo aj dopísať, prípadne dotvoriť iným spôsobom podľa inštrukcie. Príbehy je možné využiť na motiváciu detí pri tvorbe vlastných ilustrácií, detského obrázkového šlabikára s využitím rôznych výtvarných techník, fantázie detí a na aplikáciu rozmanitých metód predčitateľskej gramotnosti. Práca s obrázkom je prechodom od foném ku grafémam. Okrem pútavého obsahu sú v texte zámerne volené slová s konkrétnou hláskou na začiatku alebo na konci slova. Príbehy je vhodné čítať v rôznych organizačných formách dňa. Mne sa osvedčilo čítanie pred odpočinkom alebo v rámci spolupráce s rodinou aj čítanie na doma. Týmto spôsobom sú deti vtiahnuté do deja príbehov a písmená chápu ako hrdinov so svojimi starosťami a radosťami. Deťom sú tiež blízke témy prírody, rastlín, zvierat, školy a písmenká sa stávajú ich kamarátmi. Po každom príbehu nasleduje veršovaná hádanka smerujúca k určenému písmenu. Čítajúci má tak možnosť spätnej väzby, ako deti príbeh zaujal. V časti obsah sú rozprávky zoradené podľa abecedného zoznamu a pri ich názve je výchovno-vzdelávací cieľ, ktorý je možný prostredníctvom nich plniť. Učiteľka môže príbehy využiť aj pri riešení konkrétnych problémových situácií v triede s orientáciou na prosociálne správanie a zároveň rozvíjať kognitívne, učebné, psychomotorické, komunikatívne, osobnostné a informačné kompetencie zároveň s dosahovaním výkonového štandardu: prejaviť záujem o knihy, písmená a číslice.

Kľúčové kompetencie učiteľa v predprimárnej edukácii - PDF

Slávka Krásna, Ľubomír Verbovanec



V publikácii sa venujeme problematike vybraných komponentov kľúčových kompetencií učiteľa v predprimárnej edukácii. Vychádzame pri tom z nám doposiaľ dostupných a známych prameňov k tejto problematike, v ktorých mnohí odborníci a renomovaní citovaní autori pregnantne rozpracovali uvedenú problematiku. V rámci rozpracovávania problematiky kľúčových kompetencií učiteľov v predprimárnej edukácii vymedzujeme terminologické východiská tejto tematiky a charakterizujeme kľúčové pojmy a ich ponímanie, pričom kompetencie vnímame nielen ako právomoci učiteľa, ale aj ako jeho vlastnú, jedinečnú kompetenčnú výbavu. V jednej kapitole publikácie venujeme pozornosť učiteľovi ako komponentu edukácie, pričom predkladáme aj etický kódex učiteľa. V ďalšej časti publikácie sa zaoberáme východiskami kompetencií a kľúčových kompetencií v súlade s ich rozpracovaním a zadefinovaním v prácach iných odborníkov. Z hľadiska problematiky opisujeme kontext kľúčových kvalifikácií a kľúčových kompetencií aj v súvislosti s ich štruktúrou, systémom, klasifikáciou a znakmi. Taktiež venujeme náležitú pozornosť kľúčovým kompetenciám z hľadiska celoživotného vzdelávania. V rámci tematiky publikácie sme vypracovali aj podkapitolu o profesijných kompetenciách učiteľa. Kľúčové kompetencie učiteľa v predprimárnej edukácii sme vypracovali v súlade so stanovenou témou, pričom opisujeme aj kľúčové kompetencie absolventa učiteľstva predprimárneho vzdelávania aj konkrétne kľúčové kompetencie učiteľov materských škôl. Nevyhnutnou súčasťou opisu je aj Program adaptačného vzdelávania učiteľa materskej školy ako východisko vo formulovaní ďalších požiadaviek na profesijné kompetencie učiteľa materskej školy a predpoklad na zvyšovanie úrovne jednotlivých kompetencií, ktoré majú – z nášho pohľadu – širší sociálny, legislatívny, edukačný, filozofický, právny i demografický rámec. Pokiaľ nemáme inovovaný „ideál“, kompetencie sú neoddeliteľnou súčasťou života každého z nás. Publikácia je určená ako východiskový učebný text učiteľom materských škôl v edukačnej praxi v rámci ich ďalšieho a celoživotného vzdelávania, žiakom stredných škôl študentom vysokých škôl, ktorí sa pripravujú na profesiu učiteľa v materskej škole, a všetkým ostatným záujemcom o predmetnú tematiku.

Kľúčové kompetencie učiteľa v predprimárnej edukácii - PDF

Slávka Krásna, Ľubomír Verbovanec



V publikácii sa venujeme problematike vybraných komponentov kľúčových kompetencií učiteľa v predprimárnej edukácii. Vychádzame pri tom z nám doposiaľ dostupných a známych prameňov k tejto problematike, v ktorých mnohí odborníci a renomovaní citovaní autori pregnantne rozpracovali uvedenú problematiku. V rámci rozpracovávania problematiky kľúčových kompetencií učiteľov v predprimárnej edukácii vymedzujeme terminologické východiská tejto tematiky a charakterizujeme kľúčové pojmy a ich ponímanie, pričom kompetencie vnímame nielen ako právomoci učiteľa, ale aj ako jeho vlastnú, jedinečnú kompetenčnú výbavu. V jednej kapitole publikácie venujeme pozornosť učiteľovi ako komponentu edukácie, pričom predkladáme aj etický kódex učiteľa. V ďalšej časti publikácie sa zaoberáme východiskami kompetencií a kľúčových kompetencií v súlade s ich rozpracovaním a zadefinovaním v prácach iných odborníkov. Z hľadiska problematiky opisujeme kontext kľúčových kvalifikácií a kľúčových kompetencií aj v súvislosti s ich štruktúrou, systémom, klasifikáciou a znakmi. Taktiež venujeme náležitú pozornosť kľúčovým kompetenciám z hľadiska celoživotného vzdelávania. V rámci tematiky publikácie sme vypracovali aj podkapitolu o profesijných kompetenciách učiteľa. Kľúčové kompetencie učiteľa v predprimárnej edukácii sme vypracovali v súlade so stanovenou témou, pričom opisujeme aj kľúčové kompetencie absolventa učiteľstva predprimárneho vzdelávania aj konkrétne kľúčové kompetencie učiteľov materských škôl. Nevyhnutnou súčasťou opisu je aj Program adaptačného vzdelávania učiteľa materskej školy ako východisko vo formulovaní ďalších požiadaviek na profesijné kompetencie učiteľa materskej školy a predpoklad na zvyšovanie úrovne jednotlivých kompetencií, ktoré majú – z nášho pohľadu – širší sociálny, legislatívny, edukačný, filozofický, právny i demografický rámec. Pokiaľ nemáme inovovaný „ideál“, kompetencie sú neoddeliteľnou súčasťou života každého z nás. Publikácia je určená ako východiskový učebný text učiteľom materských škôl v edukačnej praxi v rámci ich ďalšieho a celoživotného vzdelávania, žiakom stredných škôl študentom vysokých škôl, ktorí sa pripravujú na profesiu učiteľa v materskej škole, a všetkým ostatným záujemcom o predmetnú tematiku.

Kolobeh vody v prírode - PDF

Jana Frolkovičová



K tvorbe tejto didaktickej pomôcky pre deti a učiteľku ma inšpiroval veršovaný text o kolobehu vody v prírode, ktorý som pred rokmi napísala a používala ako súčasť rôznych literárno-dramatických a tanečno-pohybových aktivít zameraných na rozvoj tvorivej dramatiky. Postupným nadobúdaním poznatkov o problematike rozvoja predčitateľskej gramotnosti detí predškolského veku vznikol aj epický text a čierno-biele ilustrácie čítacej knihy, ktorú som začala využívať vo svojej práci s deťmi. Pri tvorbe pracovných dosiek som vychádzala z teoretických poznatkov obsiahnutých v literatúre, ktorá sa venuje didaktickým prostriedkom výučby. Ide o učebnú pomôcku, ktorá má charakter literárnej pomôcky. Obsahová náplň vychádza z teórie sociálneho konštruktivizmu, ktorá priebeh učenia v predškolskom veku charakterizuje ako prechod od spontánneho k reaktívnemu učeniu, a zároveň stavia na integrácii jazyka a myslenia, ktoré sa realizujú vo význame slova. Podstatným prostriedkom je text. Pracovné dosky obsahujú čítaciu knihu s epickým a veršovaným textom, pracovné listy, brožúru Nápadník, puzzle a pexeso.

Kreslenie v programe rna - PDF

Mathias Kožík



Digitálne technológie vďaka pedagógom získavajú významné postavenie v detskom učebnom prostredí. Metodický materiál Kreslenie v programe RNA je okrem iného zameraný na rozvíjanie grafomotoriky, vizuomotoriky, zrakového a sluchového vnímania, vyšších psychických procesov, orientácie v priestore, základných matematických pojmov integráciou digitálnych technológií do poznávacieho procesu detí. Každý navrhnutý pracovný list obsahuje stručné a jednoduché zadanie pre dieťa. Jednotlivé pracovné listy je možné riešiť v digitálnej forme, kde sa využijú nástroje programu RNA, a to na počítači, prípadne na interaktívnej tabuli alebo v tlačenej podobe. Pri práci s pracovnými listami sa od učiteľky vyžaduje základná znalosť práce v programe v RNA, ktorý je súčasťou softvérového vybavenia každej MŠ. Veríme, že tento metodický materiál môže byť inšpiráciou k vytvoreniu vlastných pracovných listov s rôznym obsahovým zameraním.

Mediálna výchova v predprimárnom vzdelávaní - PDF

Iveta Šenšelová



Pojem médiá je v súčasnosti skloňovaný takmer na každom kroku. Nevieme si predstaviť odvetvie, ktoré na svoj rozvoj nevyužíva informácie z médií. V publikácii sa zaoberáme vplyvom médií na deti predškolského veku. Približujeme dieťa a špecifiká vývinového obdobia, ktoré sú charakteristické pre predškolský vek. Stručne charakterizujeme problematiku médií aj to, aký vplyv dokážu mať na spoločnosť, človeka a deti. Zameriavame sa na dosah jednotlivých médií na deti predškolského veku, na ich socializáciu a hodnotovú orientáciu. Médiá dokážu ovplyvniť konanie a uvažovanie ľudí, no najmä detí. Práve ony sú najviac ohrozenou skupinou, pretože detský vek jednoznačne ovládajú médiá. Prostredníctvom nich deti získavajú predstavu o svete dospelých i svojich vrstovníkov, nachádzajú nové spôsoby oddychu a zábavy, prežívajú chvíle napätia, rozvíjajú svoje záujmy. Prinášame praktické rady pre rodičov a edukačné aktivity pre pracovníkov predškolských zariadení. Snažíme sa prispieť k tomu, aby si učitelia, rodičia a široká verejnosť uvedomili, že mediálne prostredie, ktoré dieťa obklopuje, podstatným spôsobom ovplyvňuje kvalitu a najmä dynamiku rozvoja jeho osobnosti. Cieľom publikácie je poukázať na to, že deti predškolského veku sú médiami najviac ovplyvniteľné, čo je podmienené charakteristickými špecifikami tohto vývinového obdobia. V súčasnosti vidíme reálne možnosti implementácie mediálnej výchovy do edukačného procesu v predprimárnom vzdelávaní. Práve vďaka mediálnej výchove si už deti predškolského veku dokážu vytvoriť postoj, ktorý by mali k médiám zaujať, ako ich najlepšie využívať na rozvoj svojej osobnosti, ako nepodliehať ich tlaku a nestať sa od nich závislými. Dôležité je snažiť sa dosiahnuť to, aby deti boli schopné udržať si od médií kritický odstup a uvedomovali si ich tlak na spoločnosť i na jedincov. Zároveň je potrebné, aby deti pochopili, v čom sú médiá pre spoločnosť prínosné a ako môžu ľuďom škodiť. Mediálna výchova sa javí nielen ako účinný prostriedok na minimalizáciu negatívnych televíznych vplyvov a maximalizáciu pozitívnych, ale aj ako vhodný prostriedok, ako učiť deti spolupracovať a tolerovať sa navzájom. Práve to je jeden zo spoločných cieľov mediálnej výchovy v predprimárnom vzdelávaní.

Objavujeme svet prstom, perom aj myškou - PDF

Jaroslava Kmeťová



Naša materská škola patrí v rámci okresu Zvolen k jedným z mála predškolských zariadení, ktoré majú vytvorené podmienky pre deti so zdravotným znevýhodnením a môžu podchytiť deti s nadaním a súčasne ich môžu začleniť do výchovnovzdelávacej činnosti. Všetky ich vedieme k morálnym hodnotám s dôrazom na empatiu, ohľaduplnosť a „rovnosť“ šancí so zámerom predísť neželanej diskriminácii z jednej aj druhej strany. Vďaka nadštandardnému vybaveniu a dobrej materiálno-technickej základni sme vyhľadávaným zariadením s účelne vybudovanou záhradou i zastrešenými terasami, saunou, miestnosťami pre fyzioterapeuta (rehabilitácia) a ortoptickú sestru (pleoptika a ortoptika). Keďže vo väčšine materských škôl máme integrované aj deti so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, musíme neustále hľadať inovatívne možnosti a postupy práce. Uvádzané hrové a vzdelávacie aktivity boli realizované v časovom horizonte jar – leto. Učebné situácie sme pripravovali s kolegyňou alebo asistentkou tak, aby v nich bolo zastúpené spontánne i situačné učenie, ako aj systematické, zámerné a cieľavedomé učenie sa, v motivačnom rozhovore zase ponechaný priestor na možnosť flexibilnej improvizácie podľa nálady a momentálneho záujmu detí. Sled hrových činností a učebných aktivít bol koncipovaný tak, aby dával dostatok možností na realizáciu deťom aj pedagógom. V hrách a hrových činnostiach sa striedajú pohybové, intelektové, relaxačné, pracovné, ale aj estetické aktivity so snahou o vyváženú prevahu komunikačných aktivít a manipulačných, konštruktívnych činností. Ukážky z našej praxe sú zamerané na využitie pre deti v predškolskom veku, no aj s oneskoreným psychomotorickým vývinom, zdravotným oslabením či zo sociálne znevýhodneného prostredia. Chcem poukázať na možnosti integrovania štandardných pomôcok a postupov výchovnovzdelávacej činnosti a novodobých informačnokomunikatívnych technológií ako interaktívnej tabule, digitálnych hračiek (Constructa a Bee Bot) a internetu (Planéta vedomostí) už v predprimárnej edukácii, dokonca v špeciálnej triede. Súčasne sú námetmi na získavanie kompetencií z environmentálnej a mediálnej výchovy (elementárnej prírodovednej gramotnosti, matematiky a práce s informáciami), na cvičenie grafomotoriky. Poukazujem na možnosti pri využívaní kompenzačných pomôcok – „reedukačnej didaktickej techniky“ na stimuláciu zmyslov, pohybu i reči.1 Súbor použitých obrázkov, symbolov a ikoniek portfólia som vytvorila v grafických programoch pre ľahšiu orientáciu a motiváciu detí i kolegýň.

Pripravenosť dieťaťa na školu – spôsoby zisťovania a možnosti rozvíjania. - PDF

PhDr. Andrea Baranovská PhD.



Predškolský vek je obdobím prudkého vývinu schopností detí. Aj keď sa každé dieťa vyvíja individuálnym tempom, prechádza určitými vývinovými etapami, ktoré sú charakteristické svojimi spoločnými znakmi. Názory na výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku sa líšia v závislosti od zmeny názorov a pohľadu spoločnosti. Avšak záujem o predškolskú výchovu pretrváva dodnes. Termín predškolská výchova môžeme definovať ako časovú hranicu formovania dieťaťa od narodenia až po vstup do školy. V súčasnosti sa stretávame aj s ďalšími termínmi – preprimárne vzdelávanie z anglického pre-primary education či pre-school education – predškolské vzdelávanie. Výchova a vzdelávanie v predškolskom veku tvorí nerozlučiteľnú súčasť celoživotného vzdelávania a má veľmi pozitívny vplyv na deti – na celkovú úroveň a úspešnosť vo vzdelávaní, sociálnu integráciu, zníženie delikventného správania, atď. – a to najmä u detí z kultúrne a sociálne znevýhodneného prostredia. Národný program výchovy a vzdelávania v Slovenskej republike (2000) definuje predškolskú výchovu ako nástroj a rozvíjanie osobnosti dieťaťa, ktorý pomáha rodine plniť jej výchovnú funkciu a zohráva dôležitú úlohu pri vyrovnávaní rozdielov medzi deťmi z rozličného socio-ekonomického a kultúrneho prostredia pri včasnom diagnostikovaní porúch vo vývine dieťaťa. Materská škola sa zameriava na výchovu a vzdelávanie detí až po ich vstup do základnej školy a pripravuje ich na to vytváraním možností individuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa. Vstup do školy je pre dieťa veľkou zmenou v jeho živote. V porovnaní s predchádzajúcim obdobím musí dieťa zvládnuť viaceré úlohy. V našich školách je vyučovanie od začiatku – v pravom zmysle – riadené zamestnanie v pomerne veľkých skupinách. Veľmi rýchlo sa začína s priamou výučbou a rýchlo sa zvyšujú nároky, ktoré sú rovnaké pre všetky deti bez ohľadu na ich schopnosti, zručnosti a pri takom množstve detí v triede učiteľ nemôže brať do úvahy individuálny vývin dieťaťa. Aj keď dieťa, ktoré navštevovalo materskú školu, mnohé z požiadaviek kladených na neho v škole môže mať osvojené, predsa len organizácia práce a vyučovania na škole je úplne odlišná. Norma pripravenosti dieťaťa na školu v našich podmienkach je pomerne vysoká. Z tohto dôvodu sa venuje pripravenosti dieťaťa na vstup do školy veľká pozornosť. V priebehu rokov dochádzalo k mnohým zmenám v organizácii práce s deťmi v predškolskom veku. Preto viaceré výskumy a inšpekcie si dali a dávajú za cieľ zistiť aký je vplyv práce učiteliek materských škôl na pripravenosť detí na školu a tiež úroveň vzdelávacích výsledkov detí v predškolskom veku. V období pred rokom 1989 boli všetky deti zaškoľované v materských školách, ktorých program zabezpečoval dieťaťu prípravu na školu – rozvíjanie jeho schopností a zručností. Po roku 1989 došlo k zásadným zmenám v spoločnosti. Výrazne sa prehĺbili rozdiely medzi jednotlivými spoločenskými vrstvami. To sa negatívnym spôsobom odzrkadlilo aj na pripravenosti detí na školu – podľa inšpekčnej správy materských škôl na Slovensku konanej v rokoch 1992 – 1993 a 2002 – 2003 konanej s cieľom zachytiť nové trendy v pedagogickej práci učiteliek MŠ a ich vplyv na prípravu detí do školy. V období od školského roku 1992/93 až po dnešok výrazne klesol počet detí navštevujúcich materskú školu – u detí so sociálne slabých a rómskych rodín je to pokles takmer na nulu. Návštevnosť materskej školy deťmi zo sociálne slabých komunít v predškolskom veku je u 5-ročných len 13,8% a u 6-ročných len 31,9% a to z rôznych dôvodov. Tento poznatok vyplýva zo zistení štúdie Štátneho fakultného zdravotného ústavu SR. Tie deti, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenie prichádzajú do škôl bez vhodných návykov, zručností a schopností potrebných pre úspešné zvládnutie nárokov školy. Sú to deti psychicky a sociálne nezrelé, ktoré majú veľmi malé až žiadne šance uspieť v prvom ročníku školy.