Vo vnímaní pojmu profesijný rozvoj nastal v súcasnej legislatíve posun. Podla § 40 ods. 1 zákona c. 138/2019 Z. z. je profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov (PZ) a odborných zamestnancov (OZ) jednoznacnejšie a komplexnejšie definovaný, predstavuje cyklicky sa opakujúci proces, ktorý má do vzdelávacieho procesu prinášat zmeny, inovácie a kvalitné riešenia. (Rychnavská 2019)
Profesijný rozvoj je proces:
Adaptacné vzdelávanie – § 51 a § 52, predatestacné vzdelávanie – § 53 a § 54
„Východiskovými dokumentmi na zabezpecenie profesijného rozvoja okrem právnych predpisov sú profesijné štandardy a interné dokumenty školy, sú to: koncepcia rozvoja školy, školský vzdelávací program, správa o výchovno-vzdelávacej cinnosti, jej výsledkoch a podmienkach; výstupy z hospitacnej cinnosti, výstupy z hodnotiacich rozhovorov, prehlady absolvovaných vzdelávaní, plán osobného profesijného rozvoja PZ a OZ, autoevalvacné výstupy, analýza vzdelávacích potrieb PZ a OZ školy a dalšie.“ (Rychnavská, 2020, s. 5). Dôsledná analýza uvedených interných dokumentov školy podporuje vytvorenie hodnotného plánu profesijného rozvoja školy s cielom zlepšit kvalitu školy.
Východiskom na tvorbu atestacného portfólia pre oblast profesijný rozvoj je Pokyn ministra c. 39/2017, ktorým sa vydávajú profesijné štandardy pre jednotlivé kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov škôl a školských zariadení. Profesijné štandardy pre kategóriu ucitel a podkategórie ucitel druhého stupna ZŠ a ucitel strednej školy sú clenené do troch oblastí: ziak, výchovno-vzdelávací proces, profesijný rozvoj. Kazdej oblasti sú priradené profesijné kompetencie.
Tretia oblast „profesijný rozvoj“ obsahuje dve profesijné kompetencie zamerané na:
- plánovanie a realizovanie svojho profesijného rastu a sebarozvoja,
- stotoznenie sa s profesijnou rolou a školou.
Oblast „profesijný rozvoj“ súvisí s prvou oblastou „ziak“ a s druhou oblastou „výchovno-vzdelávací proces“, ktoré boli blizšie opísané v predchádzajúcich císlach casopisu Pedagogických rozhladov c. 1/2020, c.2/2020.
|
3.1 Plánovat a realizovat svoj profesijný rast a sebarozvoj |
|
|
1. atestácia |
2. atestácia |
|
Ucitel:
|
Ucitel:
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2 Stotoznit sa s profesijnou rolou a školou |
|
|
1. atestácia |
2. atestácia |
|
Ucitel:
|
Ucitel:
|
|
|
Návrhy na tvorbu atestacného portfólia
- doklady atestacného portfólia o preukázaní jednotlivých profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov alebo odborných zamestnancov zaraduje ucitel do portfólia na základe všeobecne koncipovaných návrhov, ktoré sme uviedli v predchádzajúcich príspevkoch Pedagogických rozhladov (Rychnavská, Bacová: Tvorba atestacného portfólia pre oblast ziak. 2020, c. 1, s. 20; Rychnavská, Bacová: Tvorba atestacného portfólia pre výchovno-vzdelávací proces. 2020, c. 2, s. 53),
- jednotlivé prvky portfólia pre oblast 3. Profesijný rozvoj sú doplnené odborným komentárom obsahujúcim odôvodnenie zaradenia daného prvku do atestacného portfólia,
- osvedcenia, potvrdenia, certifikáty a iné výstupy o absolvovaní vzdelávaní navrhujeme tiez dolozit komentárom, uviest prepojenie vo väzbe na profesijné kompetencie z oblasti ziak a výchovno-vzdelávací proces tzn. minimálne uviest, ktorá kompetencia bola absolvovaním vzdelávania získaná, medzi jednotlivými oblastami je vysoká miera synergie,
- potvrdenie o vyuzívaní uvedených profesijných kompetencií pre oblast profesijný rozvoj, ktoré vydá riaditel školy, vydáva ho s odôvodnením, na základe akých dôkazov deklaruje ich vyuzívanie,
- doklady o absolvovaní vzdelávaní predkladá ucitel za obdobie medzi jednotlivými kariérovými stupnami (ziadatel o prvú atestáciu – medzi obdobím od zaradenia do kariérového stupna samostatný PZ po podanie ziadosti o I. atestáciu; ziadatel o druhú atestáciu – medzi obdobím od zaradenia do kariérového stupna PZ s I. atestáciou po podanie ziadosti o II. atestáciu).
Tvorba atestacného portfólia pre prvú a druhú atestáciu
V nasledujúcej casti podávame návrhy na tvorbu atestacného portfólia podla jednotlivých kompetencií pre oblast profesijný rozvoj. Doklady atestacného portfólia o preukázaní kompetencií v rámci tretej oblasti profesijných akceptujú vzdelávacie potreby PZ a OZ, ale zároven zohladnujú koncepciu školy, v ktorej ucitel pôsobí.
Gadušová a kol. (2019, s. 75-76) tiez tvrdia, ze: „pri rozhodovaní o podpore dalšieho vzdelávania ucitelov je potrebné zohladnit aj tieto skutocnosti:
- klúcové priority dalšieho vzdelávania vyplývajúce z koncepcie rozvoja školy vypracovanej vedením školy,
- zohladnenie individuálnych osobných aktivít ucitela zameraných na rozvíjanie svojej odbornej spôsobilosti v oblasti obsahovej a metodickej spôsobilosti vyucovania daného predmetu/odboru.“
Kompetencia 3.1 plánovat a realizovat svoj profesijný rast a sebarozvoj
V odbornej literatúre je na margo profesijného rozvoja konštatované: „...profesijný rozvoj ucitela je spojený s poznaním aktuálneho systému dalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov a všetkých mozností ich kariérneho rastu. Významnú úlohu v oblasti dalšieho vzdelávania zohrávajú interné podmienky školy, v ktorej ucitel pôsobí. Profesia ucitela sa v súcasnosti dynamicky mení v závislosti od premien vzdelávacieho systému, rozširovania portfólia profesijných kompetencií a rozvíjania kreatívneho modelu uciacej sa spolocnosti.“ (Gadušová a kol. 2019, s. 74). Súhlasíme s uvedeným názorom odborníkov, dynamicky sa meniaca profesia ucitela v súvislosti so zmenami vzdelávacieho systému zdôraznuje dôlezitost ucitelovho profesijného rastu a sebarozvoja, akceptujúc koncepciu rozvoja školy.
Ucitel, ziadatel o prvú atestáciu môze ako dôkaz preukázania kompetencie 3.1 do atestacného portfólia zahrnút zápis z PK, MZ, VO alebo pedagogickej rady školy – cast, ktorá hovorí o spolupráci ziadatela o atestáciu s kolegami pri zlepšovaní výchovno-vzdelávacej cinnosti, pri zvyšovaní kvality školy. Dalším dôkazom môze byt plán osobného profesijného rozvoja PZ a OZ spolu s analýzou v súvislosti so stanovenými cielmi svojho profesijného rozvoja a ich realizáciou, prípadne v nadväznosti na predchádzajúce vzdelávanie ziadatela o atestáciu.
Dokladom do atestacného portfólia môze byt aj potvrdenie o internej lektorskej cinnosti ziadatela o atestáciu, ktoré by malo obsahovat tieto údaje: meno, priezvisko, téma, pocet lektorovaných hodín, dátum a miesto, podpis riaditela a peciatka školy. Uvedený doklad môze doplnit záznam o spätnej väzbe kolegov na dané interné vzdelávanie. Ziadatel o atestáciu môze ako doklad o facilitácii profesijného rastu kolegov do atestacného portfólia dolozit ich spätnú väzbu na danú cinnost.
O plánovaní a realizácii profesijného rozvoja ucitela môze ziadatel o atestáciu dolozit do portfólia hodnotiaci hárok, dôkazom autodiagnostiky môze byt sebahodnotiaci hárok zameraný na profesijný rozvoj ziadatela. Návrhy hodnotiacich a sebahodnotiacich hárkov, zamerané aj na mapovanie a analýzu vzdelávacích potrieb ucitela, sú uvedené v publikácii Nástroje hodnotenia kompetencií ucitela (Gadušová a kol., 2019, s. 80-89).
Na preukázanie poznania stavu vlastnej výchovno-vzdelávacej cinnosti môze ako doklad slúzit akcný výskum, na základe ktorého ucitel pracuje na svojom profesijnom rozvoji.
Ucitel, ziadatel o druhú atestáciu môze dolozit ako dôkaz preukázania kompetencie potvrdenie vedúceho pedagogického zamestnanca o poskytnutí pomoci a poradenstva kolegovi/kolegom pri tvorbe plánu profesijného rozvoja, o podielaní sa na návrhoch systémových riešení v oblasti rozvoja profesijných kompetencií PZ a OZ danej školy.
Súcastou atestacného portfólia ziadatela o druhú atestáciu môze byt spätná väzba kolegu/kolegov o poradenstve pri tvorbe plánov profesijného rozvoja, tiez zápis (cast zápisu) z PK, MZ, VO alebo pedagogickej rady školy, v ktorom sú zaznamenané návrhy systémových riešení ziadatela o druhú atestáciu v oblasti rozvoja profesijných kompetencií danej školy, resp. koncepciu rozvoja školy s oznacením systémových zmien navrhnutých ziadatelom.
Dôlezitými dokladmi v atestacnom portfóliu ziadatela o prvú aj druhú atestáciu v súvislosti s kompetenciou 3.1 sú osvedcenia, potvrdenia a iné doklady o absolvovaní vzdelávaní a analýza absolvovaných vzdelávaní, ich prínos pre pedagogickú prax, reflexia vzdelávacích potrieb v súvislosti s profesijným štandardom pre príslušnú kategóriu, podkategóriu rešpektujúc koncepciu rozvoja školy.
Kompetencia 3.2 Stotoznit sa s profesijnou rolou a školou
Ucitel, ziadatel o prvú atestáciu môze ako dôkaz o preukázaní kompetencií dolozit clánok uverejnený v odbornej tlaci s bibliografickými údajmi v súlade s STN ISO 690: 2012, príspevok na konferencii alebo iných odborných fórach zameraný na prezentáciu vlastných odborných, pedagogických skúseností, resp. potvrdenie o aktívnej úcasti ziadatela na konferencii a iných odborných stretnutiach.
Dôkazom o preukázaní kompetencie 3.2 môze byt písomná spätná väzba kolegom v oblasti ich pedagogickej cinnosti a kariérneho rastu zameraná na pozitívne zmeny v súvislosti s koncepciou rozvoja školy, so zvyšovaním kvality školy.
Ucitel, ziadatel o druhú atestáciu môze ako dôkaz o preukázaní profesijných kompetencií dolozit projekt rozvoja školy, na ktorom sa tvorivou cinnostou ziadatel o druhú atestáciu podielal, konkrétne vyjadrenia o tvorivej cinnosti v rámci projektu, reflexiu danej cinnosti môze obsahovat komentár k tomuto dokladu. Súcastou portfólia môze byt tiez písomná spätná väzba kolegu/kolegov na poradenstvo pri tvorbe projektov rozvoja školy.
Dôkazom o preukázaní kompetencie 3.2 Stotoznit sa s profesijnou rolou a školou môze byt aj potvrdenie VPZ o cinnosti ziadatela o druhú atestáciu pri koordinovaní prípravy vzdelávania a dalších aktivít rozširujúcich a prehlbujúcich profesijné kompetencie ucitelov školy.
Odporúcania
- kompetencie v rámci oblasti profesijný rozvoj preukazuje ziadatel o atestáciu vzhladom na svoje vzdelávacie potreby a v súvislosti s koncepciou rozvoja školy,
- ziadatel o atestáciu má pri tvorbe atestacného portfólia na zreteli kvalitu dokladov na preukázanie jednotlivých kompetencií, odporúcame nevyvazovat kvalitu kvantitou dokladov zaradených do atestacného portfólia,
- dalšie odporúcania uvedené v príspevkoch v Pedagogických rozhladoch c. 1, (s. 21), c. 2 (s. 53):
Záver
Príspevok obsahuje návrhy a odporúcania pre proces tvorby atestacného portfólia zameraného na preukázanie profesijných kompetencií v oblasti „profesijný rozvoj“ pre kategóriu ucitel, podkategóriu ucitel druhého stupna základnej školy a ucitel strednej školy. Východiskom pre pedagogických zamestnancov v iných kategóriách pri spracovaní atestacného portfólia sú profesijné štandardy pre jeho kategóriu, podnetným môze byt aj uvedený príspevok o tvorbe atestacného portfólia, na základe ktorého si PZ formuluje analogicky návrhy a odporúcania na tvorbu portfólia pre oblast profesijný rozvoj.
Uvedený odborný príspevok a príspevky Tvorba atestacného portfólia pre oblast ziak a Tvorba atestacného portfólia pre oblast výchovno-vzdelávací proces na seba nadväzujú, úzko spolu súvisia, preto odporúcame ich komplexné vnímanie.
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV:
GADUŠOVÁ, Z. a kol.2019. Nástroje hodnotenia kompetencií ucitela. Praha: Verbum. ISBN 978-80-87 800-53-9
RYCHNAVSKÁ, M. 2020. Ako vytvorit plán profesijného rozvoja? In: Právny kuriér pre školy. Roc. 15, c. 1. ISSN 13637-0170
RYCHNAVSKÁ, M. a D. BACOVÁ, 2020. Tvorba atestacného portfólia pre oblast ziak. In: Pedagogické rozhlady. Roc. 29, c. 1. ISSN 1335-0404
Pokyn ministra c. 39/2017, ktorým sa vydávajú profesijné štandardy pre jednotlivé kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov škôl a školských zariadení. Dostupné z: https://www.minedu.sk/pokyn-ministra-c-392017-ktorym-sa-vydavaju-profesijne-standardy-pre-jednotlive-kategorie-a-podkategorie-pedagogickych-zamestnancov-a-odbornych-z
Vyhláška MŠVVaŠ SR c. 361/2019 Z. z. o vzdelávaní v profesijnom rozvoji. Dostupné z: https://www.epi.sk/zz/2019-361
Zákon NR SR o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. In: Zbierka zákonov. 2019, c. 138.